浅谈小学高段英语StoryTime板块教学的几点策略

2018-09-25 02:53李洁
神州·中旬刊 2018年9期
关键词:高段教学有效策略小学英语

李洁

摘要:做任何事都要有一定的策略,有效的故事教学可以提高学生学习英语的兴趣,发展学生的英语核心素养。本文在小学五、六年级(以下简称小学高段)就故事前、故事中、故事后三个环节进行了初步的探讨故事课教学的策略。

关键词:小学英语;高段教学;有效策略

一、小学高段英语故事课的一些思考

小学英语教材每个单元中的StoryTime板块中体现了本单元所学的知识点,而且这些知识点放在了图文结合的故事中,这样安排的知识点容易被小学生接受。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在二级目标中明确指出,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。教师应该利用好StoryTime这个板块,提高小学英语故事教学的有效性。最大限度发挥学生学习英语的主动性、创造性,发展英语的核心素养。

处于小学高段的学生们的学习需求已经从单纯的模仿性慢慢向创造性学习,能从词、句的学习转为篇、段的学习;从简单的跟读转为有难度的阅读,渴望用英语来做更多的事情。在英语故事课堂中也需要满足学生们这样的渴望。

二、打造小学高段英语有效的故事课几点策略

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略。《义务教育教科书教师教学用书(三年级起点)》(人民教育出版社,2014)前言中讲到故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言;要突出“讲故事”教学重点是理解;引导学生观察故事中的人、物、环境;语音、词汇和语法不是故事教学的重点。

(一)故事前:多种导入,了解背景

1. Freetalk型

根据故事情节内容,进行freetalk。例如PEPBook8Unit 1StoryTime,故事呈现的是Zoom和Zip招聘足球守门员的事。开始故事前,教师和学生们可以自由对话:T:Canyouplayfootball? S:Yes,Ican.T:Haveyoubeenagoalkeeper? S:...

2.有声资料型。

Storytime板块中往往是包括同一类词汇的学习。而有些英语歌曲或视频中也是包含同一类词汇。如关于星期几的表达:PEPBook5Unit2歌曲Daysoftheweek利用这些有声资料,好好地为故事教学做准备。

3.听力型。

听力是学生英语素养中重要的一项。故事教学中也可以利用故事中的插图,让学生们边听边理解故事大意。在故事听力中,可能有学生们听不懂的内容。学生们可以通过看图对不懂的语句进行猜测,这样可以理解故事的意思。

4.游戏型。

一直是教师和学生们喜欢的环节。在故事开始前,采用多样的游戏方式,结合已经学过的知识点让学生们巩固,渐入学习佳境。

(二)故事中:深化提问,模仿朗读

1.泛读故事

泛读故事时引导学生们仔细看图,总体感知,提出关于故事的问题不能太复杂和细节化。让学生们找出故事中的人物、地点等,对故事有个整体的了解。在本案例教学中,引导学生们猜想故事的大意。

2.细读故事

细读故事时要求学生们拿笔划出不能认读和不能理解的句子,教师鼓励学生们根据自己的划出句子进行提问。同时,教师要整理出故事的主要线索,在图片、关键词或句的帮助下对需要掌握的知识点进行提问和操练,可以是Lookandfind、Listenandtick、Readandchoose的形式。分步解读文本,获取更多主要的信息,掌握故事的情节。

3.品读故事

品读故事,主要以朗读为主。朗读既是巩固语言知识的途径,也是检验学生们理解文本的重要手段。朗读前,要提出朗读的要求并且在句子上标注朗读的语气语调。分步朗读:跟录音读,师生读,生生读,分角色读。朗读后,可以设计一个讨论活动,让学生们说说自己的理解和想法。笔者在本案例中再次播放有声音和文本的故事动画,学生们听一次。然后笔者先模仿主人公的语气语调,让学生们跟着模仿,复述句中新词和重点单词。接着学生们跟读模仿,进行分角色朗读。

(三)故事后:回顾内容,表演故事

学生们具有爱玩的天性,模范能力也超强,让学生们表演故事不仅增加了故事学习的有趣性,激发他们的兴趣,也有助于提高学生们的英语表达能力。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生们对英语学习的不同学习水平和程度,应该提供多种方式来选择,并且每一种方式都应该得到相应的鼓励和表扬。

1.能有感情地朗读故事内容。

对于学习有困难的学生来说,做到这一点足以证明他理解故事内容,应该得到老师相应的一颗星表扬和鼓励。

2.脱离故事文本并表演故事。

一般学习能力较强的学生会选择这一项。积累一定的語言材料是英语学习的方法之一,要求学生们比较准确地反应故事内容。教师应给两颗星。可利用PEP配套的CD故事“角色扮演”。

3.改编并表演故事。

这是对学习更强的学生们提出的要求。他们不仅满足于背诵故事内容和表演,想根据自己的实际情况,加入自己的已经学过的知识来改编故事。教师应该鼓励他们写下改编后的文本并给出三颗星。

4.编写新故事。

对于班级里那些学习有余力的学生们,鼓励他们在原有的文本上做大幅度地改编,改成一个新的故事并把它演绎出来,给出最高的表扬和鼓励。

三、结束语

实践证明,小学高段的学生们喜欢这种故事教学的学习方式,都是在欢声笑语中结束英语故事教学。教师可以针对学生们不同的学习情况,创造性地使用故事,打造小学英语灵动的故事课堂。但是小学高段英语故事教学必须是一个完整的环节,他们相对比三四年级的学生们已经积累了较多的语言知识,在设计故事课堂教学时以学生们全面发展为宗旨,通过在贴近生活化的语境中,让学生们能运用所学语言知识;在层层递进的教学设计环节中,培养学生们阅读和理解故事的思维能力;在深入了解故事内容后,升华相关价值观教育来发展学生们的英语核心素养。

参考文献:

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]邱其林.小学高段英语阅读能力培养新探[J].华夏教师.2014(12):38-39.

[3]小班环境下小学英语高段阅读教学的策略研究[J].郑丽敏.成功(教育).2012(06)

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