巧创教学情境,激发学习兴趣

2018-09-25 02:53魏翁萍
神州·中旬刊 2018年9期
关键词:情境教学兴趣高中语文

魏翁萍

摘要:在高中阶段的学习中语文学科占据着极为重要的位置,语文教学开展的有效性和学生语言文化综合能力成长水平息息相关,所以,就高中语文教师来说,运用哪些教学方法开展课堂教学的重要性十分显著。而在高中语文课堂教学中应用情境教学法可以有效激发学生的学习,提高课堂教学效率,对此,本文笔者结合自身工作实践经验,对情境教学法在高中語文教学中的应用进行了探讨,以供参考。

关键词:高中语文;情境教学;兴趣

现阶段,素质教育改革进程越来越快,高中教育对学生在教学中的主体性予以了高度重视,学生在课堂中占据着主体地位,教师则扮演着引导者、组织者的角色。所以,高中语文教师在开展课堂教学中应对各种各样的教学模式予以探索,情境教学法可以调动学生的学习兴趣,将其学习主动性调动起来,让学生全身心投入到教学过程,因此,在高中语文教学中教师应积极运用情境教学模式开展教学,以获得最佳化的教学效率。

一、运用多媒体创设情境

在计算机技术的大力发展下,加快了多媒体设备的更新速度,而基于新课改的背景,诸多教师喜欢运用多媒体技术对和教学内容有关的情境予以创设。其主要原因是多媒体可以把视频、音频、图像、文字等信息形象、生动的展现在学生面前,有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,给予学生帮助,让其迅速走进教材[1]。

例如,在教学《琵琶行》的时候,传统的教学模式是教师进行领读,或让学生自己朗读文章,之后再一字一句地展开讲解,这种传统的教学模式难以将学生的兴趣激发出来。所以,我们可以采用情境教学法对这篇诗文进行讲解。为了将学生的好奇心激发出来,教师可以在教学前把琵琶曲《阳春白雪》播放给他们听,让学生在良好的氛围中学习课文。先让学生通读一篇课文,然后为学生播放首先准备好的PPT,借助多媒体课件把本文的大意展示在学生面前:在偶然间,白居易认识了琵琶女,他们把自己的人生遭遇告诉对方。在此过程中相互之间产生了怜悯之情。当这些生动形象的画面印入学生的眼球后,可以马上联想到内容。而教师创设的这些情景可以给予学生帮助,让其马上进入教材,同时还可以深刻理解到文章。

二、利用趣味故事创设情境导入

在课堂教学的过程中,若是教师事先将一些和课文有关的课外知识或充满趣味性的小故事搜集好,然后再适时创设情境讲述给学生听,既可以促使教师人格魅力的提升,同时还可以将学生的学习乐趣增强,让其在良好的氛围中掌握知识,从而促进课堂实效的提高。教师在课堂教学中若是可以立足于学生喜欢听故事的特点,用一些故事导入新课,势必会获得十分理想的效果。

以《兰亭集序》为例,教师在教学本文的时候,可以把王羲之的轶事讲给学生听,这样可以使枯燥文言文变得更加生动有趣。在教学的过程中,教师可以这样导入新课:“王羲之喜欢鹅,听说会嵇山有一位老妪养了一只鹅,善鸣想买却没有成功,于是,便带着亲友去看,老妪听说有客人来拜访,便将鹅杀了招待这些客人,王羲之连连感叹。后来听说山阴有一位道士养了几只鹅,王羲之跑出看,感到非常高新的同时,很想将其买下,但道士却说:‘若是你可以帮我写一部《道德经》,我便会将所有鹅赠予你。王羲之马上开始动笔,写完后将鹅带回。王羲之这般喜爱鹅,对自然万般眷顾,那他对又是怎样看待人生的呢?今天就让我们走进他的《兰亭集序》中吧!”这样的导入方式,可以迅速调动其他们的学习兴趣,课堂教学效果十分理想。

三、创设有效问题情境

问题情境教学法是诸多课堂教学中都会用到的方法,通过问题的提出可以激发出学生的求知欲,所以,问题情境的创设可以激活学生的思维,将学生思考的积极性激发出来[2]。同时,在对问题情境进行设置的时候,教师应把学生的心理发展特点和认知特点考虑到,立足于教学内容,围绕教学目标,对相关问题进行设置。并给予学生引导,让其以问题为中心展开思考、研究和讨论,从而促进学生思维能力的提升。

例如,在教学《林黛玉进贾府》一课时,教师应对本科教学重点予以明确:让学生学习课文中的人物刻画和环境描写的作用,把阅读小说的方法掌握到。之后再立足于教学重点设计问题。如,先让学生粗略读一遍课文,以“贾府和别家的不同”为中心,让学生展开讨论;然后鼓励学生对“作者是如何描写贾府环境的”进行思考。此问题可以在文章中找到,难度较小,因此,教师可以让学困生作出回答。之后再向中等生提问:“贾府这一具有代表性的环境描写有什么作用?”。此外,教师可以要求优等生对林黛玉、贾宝玉等人物的性格进行分析。借助提出和解决这些问题,学生把阅读小说的方法掌握到,同时学会赏析文章,显著提高了语文综合能力。

四、创设体验式教学情境

语文是一门语言学科,语言和情感的联系极为密切。所以,高中语文教师在开展语文教学时可以借助对情感体验式的教学情境予以合理创设,引发学生情感共鸣。

例如,在教学《雷雨》时候,教师可以借助组织学生分别对课文中的周朴园、周萍、繁漪、鲁妈等角色进行扮演,让学生带着自己的感情对各角色的台词进行朗读,在学生扮演角色的时候会在头脑中分析加工角色,进而深刻感受到角色的情感变化,再借助对角色台词进行朗读,更容易实现带着感情表演的效果,进而深刻理解角色并充分把握课文内容主旨。又如,在教学《父母与孩子之间的爱》一课时,教师可以借助图文配合、情感铺垫和语言引导等形式,调动出学生心中对感恩、亲情的情感,使学生的主观经验得到激发,在这样的情境中和作者产生情感共鸣,从而深刻理解到课文的情感内涵,也可以升华学生的情感,将感恩教育的价值和作用充分发挥出来,为学生价值观、人生观的形成奠定基础。

结语:

总而言之,在高中语文教学中创设教学情境是为了为教学所服务,让学生在良好的学习过程中把理论知识掌握到,这就需要教师在具体的教学中要科学、合理创设情境,有机结合激发兴趣和掌握知识。同时还要对学生发散思维能力的培养有利,给予学生鼓励,让其将自己的见解充分发表出来,对于学生不同的看法,保持允许态度。只有这样,才可以实现课堂教学效率的最佳化。

参考文献:

[1]王梦彤.高中语文课堂情境教学的高效策略初探[J].未来英才,2017(1).

[2]陈天鸿.高中语文情境教学的实践与探索[J].速读旬刊,2017(1).

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