探讨怎样培养初中生的科学能力

黄孝要

摘要：科学科目是初中生必修科目之一，该科目学习的主要宗旨即为培养学生的科学素养，提升学生的科学理解能力，增强学生的科学应用能力。科学能力包括对于问题以及事物的观察能力、实验能力、制作能力以及创新思维能力等。本文就如何培养初中生的科学能力进行以下探讨。

关键词：初中生；科学能力；培养

培养初中生的科学能力应以科学知识的教授以及科学探究方法的培养为基础，同时指导学生养成科学探究的态度。科学技能探究能力以及科学的思维态度可有效辅助学生培养科学能力。本文主要从科学问题识别能力、科学现象观察能力以及科学探究能力等方面加以探讨阐述。

一、科学问题识别能力的培养

探究科学问题首先应培养初中学生的科学问题识别能力。对于科学问题的识别主要依赖于问题的主要特征信息。有效识别科学问题后才可开启科学探究的起点，对于科学问题的识别是科学发现的重要引导导向。

对于初中生科学问题识别能力的培养，首先应提高学生的观察兴趣，善于观察是发现问题的前提条件。其次应引导学生进行细微事物的观察，培养学生的细心性，引导学生精细观察，发现细微差别性。再次，应引导学生进行复杂事物的观察，以培养学生的耐心性。试验的成功是累积在无数次失败的基础上的，具有耐心，执着于观察才可识别出科学问题。最后，应培养学生的思考性，在观察中积极动脑，善于思考才可识别发现科学问题。例如，在学生采用放大镜进行物体观察时，教师可以抛出引导性问题：“同学们，今天我们学习用放大镜观察物体。那么，放大镜观察物体有什么特点呢？观察远处物体与近处物体有区别吗？这种现象又与什么科学现象相关呢？”由此引发学生的兴趣性，在问题驱使下，引导学生用放大镜观察远近物体，引导学生细心观察差异性，耐心总结差异性，并不断思考发现并提出科学问题：放大镜的不同成像特点与哪些因素相关呢？放大镜的成像差异与距离有什么关系。

科学问题的识别主要依赖于学生观察兴趣、细心、耐心以及思考性的培养。通过观察收集信息，发现差异，总结形成科学问题。

二、科学问题观察能力的培养

对于科学问题的观察能力应建立在问题的生活化上，枯燥乏味的课堂板书知识灌输，无法培养学生观察能力的养成[1，2]。常规的课堂教学依赖于教师的知识灌输，学生无法发挥自身的想象能力以及思考能力，不利于科学观察能力的培养。初中生往往对于自然界具有向往性，在科学问题观察能力培养中，教师可带领学生采取课堂外教授的方式进行科学观察能力的培养。组织学生进入大自然，感受大自然，在自然接触中观察问题，发现问题。例如，深秋清晨可组织学生进入自然观察。在自然接触中，学生可自然的提出问题：“气温非常低的情况下，为什么果树作物没有被冻坏呢？”通过学生的上述问题观察思考，可引导其进一步探究科学问题，发现科學原因。

三、科学探究能力的培养

科学探究能力的培养是科学观念与能力培养的关键环节。力求通过科学探究过程，获取科学知识，领悟科学真谛，形成科学观念，进而掌握科学活动方法[3]。对于初中生科学探究能力的培养应符合其心理特征，从学生身边事物出发围绕各部分的具体内容目标设计各种形式的、为学生所喜爱的探究活动，并使之在要求上各有侧重、相互补充。

从教学内容方面出发，对于初中生科学探究能力的培养主要依赖于以下几种方法：

（1）依靠公式进行直接性总结：科学问题的解决常涉及到无数科学性公式的推理研究，对于初中生科学能力的培养可从公式入手，教授学生获取公式涉及物理变量，由公式直接性推导科学实验结果。例如物体密度的科学计算公式为。在物体密度计算中可指导学生测量物体的质量m，后将物体浸入水中，由F浮=ρ液gV排测量物体浮力，进而推出物体体积，整体带入公式求出物体密度。

（2）采取控制变量法探究问题：科学问题的研究多涉及多因素干扰，通过控制变量法可将多因素变为单因素问题。通过单因素变量研究后进行综合分析解决，通过控制变量法整体分析。

（3）转换法：对于看不到摸不到的抽象性物理量的研究，需要学生将其转化为直观的可测量物理量进行科学探究。由抽象变具象利于学生的科学研究探究。

小结：

科学能力的培养是促使初中生深入掌握科学知识，形成科学思维，构建科学思路的基础条件。对于学生科学能力的培养需要不断培养学生的科学问题识别能力、科学现象观察能力以及科学探究能力。以科学探究为中心，进行科学教学研究。

参考文献：

[1] 邢红军，蔡晓华，胡扬洋，等. 初中生科学推理能力与原始问题解决能力的比较研究[J].物理教师，2017，38（7）：35-40.

[2] 陆千惠，陈志伟. 初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究[J].生物学通报，2014，49（4）：13-17.

[3] 孔益中. 初中生科学探究能力的培养思路[J].科教导刊-电子版（上旬），2017，（3）：45.