小学藏文教学中朗读训练策略初探

泽旺永宗

摘要：时代在进步，教育事业也在不断发展。如今，少数民族地区也掀起了教育改革之风，教学质量较以前相比大大提高。藏语文是我国西藏地区的主要教学科目，是我国民族语言传承的主要途径。作为一门语言和文化类的学科，朗读教学在其中占据的重要地位是不言而喻的，有效的朗读教学也是促进学生语言能力发展的关键所在。本文对于小学藏文教学中朗读训练的重要意义和训练策略分别进行了论述，供少数民族地区的教师一同参考。

关键词：小学；藏文教学；朗读训练

引言：

朗读训练是藏语文教学中的重要组成部分，影响着学生语言能力的获得和发展。朗读不应是毫无感情、平铺直叙的诵读，而是应掌握技巧，蕴含情感的。可见朗读训练的开展也需要讲求方式方法。如今，小学藏语文教学中朗读训练的开展效果还有待提升，对于朗读教学的有效实施策略还需要教师加强研究，提升朗读教学的有效性。

一、朗读训练的功能

（一）朗读有利于发展学生的语言

朗读是锻炼学生语言能力最快速、最有效的方式。学生通过朗读，扩充了词汇量，掌握了标准的发音，能够逐渐将这些内容吸收成为自身的知识储备，在需要时脱口而出，出口成章，增强他们语言表达的水平和标准性。朗读的过程需要学生发声，对他们大脑的刺激更加的强烈，相对于默读、阅读来说更能强化他们对所读内容的记忆。此外，朗读还可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容

有研究显示，小学生在学习过程中能够充分集中注意力的时间是十分有限的，而朗读由于需要学生准确的读出内容，有效的保持了他们的注意力，让他们更加投入的学习，这样一来对所读内容的理解无疑更深一层，同时也锻炼了小学生的思维能力与理解能力。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理[1]。

二、小学藏文教学中朗读训练的策略

（一）保证学生读书的时间

朗读能力的形成并非通过几个课时或几天就能实现的，需要长期的训练，因此学生的朗读时间必须充足。每一堂藏语文课时的时间是有限的，怎样在有限的时间内为学生留出充足的朗读时间，又同时保证教学的效果呢？首先，可以从精讲多读入手。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，教师的讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处，学生已经懂的不讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读。其次要以读代讲对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，或有些可以意会却难以言传的句段，无需教师作详尽的讲解，可以以读代讲，让学生自读自悟。最后要把读贯穿于阅读教学的始终。教学过程中要以读为基础，通过初读、细读、精读几个环节理解课文内容，体会意境，欣赏精华。

（二）选准朗读的内容

在有限的时间中，选准适合朗读的内容也是十分关键的。并非每一课以及每一环节都需要为学生留出大量的朗读时间，一些本不适合朗读的内容会对朗读训练的效果产生影响。因此教师在对学生进行朗读训练时，还要为学生选择合适的朗读内容。首先，重点的句段要让学生多读。教学中不能平均分配时间，要突出重点，紧紧抓住最能表现中心的内容精讲多读。课文和课外阅读中一些内涵丰富、情感强烈的句段更要让学生多读，入情入境地读，从读中体会情感，与作者产生共鸣。其次，难以理解的地方让学生多读。在课文中，有一些作者的精彩描写，它是作者的匠心所在。除了教师作精当的讲解外，要引导学生多读，从读中体会含义，并内化为自己的学习收获。最后，有欣赏价值的片段让学生多读。许多课文中都有一些写得很美的片段，内容生动，语言形象，引人入胜。

（三）传授朗读的技巧

在朗读技巧上，教师应做到：①正确示范：初中生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。②体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。③提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。④读后评议。朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感[2]。

（四）及时进行朗读评价

课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互评也不能只是简单的一句"他读得好吗"。教师的评价要以肯定鼓勵、积极引导为主，让学生都有成功的体验。读得好就说"棒极了"、"读得真好"、"你真行"、"读得很好，听得出你将自己的理解读出来了"等；读得一般则要先指出优点，然后用"如果……"鼓励学生在某一方面继续努力；如果读得不理想，教师也可以根据学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多练，朗读得会更好，给他以信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。

三、结语

总之，在藏文焦旭中，教师要重视朗读训练的指导，把朗读贯穿于课堂教学的全过程，使藏文课教得轻松、学生学得愉快。在小学藏文教学中，要多给学生创造朗读的机会，让朗读贯穿教学全过程。初读课文时应让学生在读中了解课文大意；分段阅读，让学生在读中理解课文内容，解决疑难问题；总结全文阅读时，让学生在读中加深对课文的理解，在读中品味欣赏，感受社会美自然美，使之学有所乐。

参考文献：

[1]次郎曲吉.小学藏文教学中朗读训练策略[J].中外交流，2017（9）.

[2]罗燕.小学语文教学中朗读训练的策略[J].软件：电子版，2017（3）.