新常态下职业教育中“工匠精神”培育研究

董宝梅

摘 要 精益求精的“工匠精神”始于职业教育，体现在企业生产和服务过程中。培育“工匠精神”是新常态下产业转型升级的内在要求，也是适应供给侧结构性改革的必然选择。同时，“工匠精神”作为职业教育的精神价值引领，不仅是促进受教育者全面发展和自我实现的现实需要，更是职业教育系统性变革的时代呼唤。新常态下推进职业教育中的“工匠精神”培育，应以校企合作、产教融合为根基，打通“工匠精神”培育通道；以专业实训为手段，强化对受教育者“工匠精神”的启蒙作用；以专业课程为主阵地，将“工匠精神”贯穿于课程教学的始终；以“双师型”师资建设为支撑，为培育“工匠精神”提供基础保障；以校园文化建设为载体，发挥“工匠精神”的熏染作用；以现代学徒制为纽带，大力弘扬“工匠精神”。

关键词 新常态；职业教育；工匠精神；价值；培育路径

一、引言

在2016年两会上，李克强总理在政府工作报告中指出，“要积极鼓励企业，尤其是制造性企业开展定制化、柔性化生产，培育和弘扬精益求精的工匠精神”。这是我国首次将打造具有时代发展需求的工匠精神上升到国家层面，并迅速得到了社会各界的回应和热议。目前，我国处于经济社会发展转型的关键阶段，表现出一系列的新常态特征，在经济增速上集中体现在由过去的高速增长向中高速增长转变；在经济发展动力导向上，由过去的资源要素驱动向创新驱动转变；在产业结构调整上，面临着转型升级的压力。制造业作为国民经济发展的主体力量，也是强国之本、兴国之源，在我国经济结构转型升级上发挥着领头羊的作用。然而，在经济新常态的背景下，我国制造业发展面临诸多瓶颈和挑战。“工匠精神”作为制造业立足和发展的根基，促进我国制造业的腾飞离不开“工匠精神”的支撑。

二、“工匠精神”的科学内涵

我国有着优良的工匠精神传统，自古以来崇尚工匠精神，春秋战国时期的工匠“祖师”鲁班、水利工程巨匠李冰、隋朝造桥匠师李春、宋代纺织家黄道婆等都是我国古代优秀工匠的杰出代表，皆因具有独到的工匠技艺和精神而被世人所称道和敬仰。同时，我国《论语·学而》著“如切如磋，如琢如磨”。宋朱熹注“言治骨角者，既切之而复磋之，益求其精也”。清代魏源所提倡的“技进乎艺，艺近乎道”，从传统思想文化中能够看出“工匠精神”在我国源远流长。“工匠精神”作为职业精神范畴的内容之一，是一个国家和企业生生不息的动力源泉，对其内涵进行准确界定尤为重要。在界定“工匠精神”的内涵之前，首先要对“工匠”一词有科学的认识。按照现代观点来看，工匠与工业文明紧密相连，是指适应和满足工业文明发展所培养的掌握专门技艺、技能和技术的人才。而“工匠精神”是指与工匠人才所匹配的精神状态。从广义来看，是指社会劳动者在其职业活动中所遵循的价值纲领，是其职业价值观、职业态度和职业精神的集合体。狭义来讲，“工匠精神”是以技术技能型人才为首的工匠劳动者对于产品品质精益求精的价值追求，是一种对职业敬畏、工作执着、崇尚精品、追求极致的职业精神。

三、新常态下职业教育中“工匠精神”培育路径

（一）以校企合作、产教融合为根基，打通“工匠精神”的培育通道

校企合作、产教融合作为职业教育人才培养的重要形式，也是培育“工匠精神”的主要手段之一。培育“工匠精神”仅依靠职业院校自身的力量难以达到，需要调动多方的支持与协作，尤其是以企业为代表的产业界各方主体的支持[11]。尽管大部分职业院校建立了仿真实验中心或模拟生产中心，但这种虚拟化的操作环境与企业的实际生产存在着一定差别，要想真正的让受教育者体味到工匠精神，并受到工匠精神的熏染，需要进一步参与到企业实际生产和产业运营当中。对此，为了有效促进职业教育中的工匠精神培育，应加快推进校企合作、产教融合，切实将工匠精神与技能教育、企业实践进行有机结合，使其充分融入到职业教育人才培养模式中来。从发达国家的工匠精神培育来看，德国双元制在劳动者的工匠精神培育中发挥了至关重要的作用，其规定受教育者要想成为合格的技术工人，必须接受为期3年及以上的职业技能培训，通过职业技能考核后，还需要进入工厂做3-5年的学徒，在学徒期间表现合格并通过技师资格考试后，才能获得相应的技師资格证书，这也是正式上岗的基本条件。与此同时，德国在对技能型人才考核时，除了基本的职业技能以外，还十分重视受教育者在职业素养、职业品德、团队意识、精益求精的精神等方面的表现，在人才培养过程中，无形中将工匠精神内化为受教育的自身素养。

（二）以专业实训为手段，强化对受教育者“工匠精神”的启蒙作用

专业实训在职业技能型人才培养中扮演着重要角色，也是职业院校开展实践教学的主流形式。众所周知，工匠精神的培育需要经历长期的过程，并且将“工匠精神”内化为受教育者的个人素质，需要经过不断实训和实践锤炼，在此过程中只有让其感悟到工匠精神的内涵与价值，才能掀起对工匠精神的向往和追求。对此，职业院校需要从专业实训入手，将工匠精神培育与实训教育紧密结合，切实发挥专业实训教学对受教育者工匠精神的启蒙作用。一般来看，职业院校所开展的专业实训通常是以单门课程为载体进行的，这种实训方式不仅实践性较为突出，而且也较为容易实现，教师一般能够在课堂教学中直接开展，但这种实训教学形式也存在着一定的薄弱点，在一定程度上不利于多学科知识间的交叉融合。随着社会对于技能型人才需求呈现出复合化趋势，职业院校应相应地将多门相近的课程进行整合与交叉设计，以课程群的形式开展专业实训，培养“工匠精神”。

总之，工匠精神不仅是对工匠提出的素质要求和殷切希望，也是整个社会对职业有分工不同、无高低贵贱的深刻认识。在我国经济社会发展转型的新常态背景下，培养具有“工匠精神”的技能型人才对于我国经济转型升级尤为重要。因此，各级各类职业院校必须充分认识到“工匠精神”的现实要义，多途径、多方式培育受教育者的“工匠精神”，全面提高学生的综合素养和技能水平，为社会培养具有“工匠精神”的高素质技能型人才。

参考文献

[1]黄晓云. 工匠精神该怎样炼成――访北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群[N]. 中国劳动保障报，2016-03-26（003）.

[2]董奇.“互联网+”时代的大国工匠精神[J]. 当代职业教育，2016（1）：1.

[3][12]王丽媛. 高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J]. 职教论坛，2014（22）：66-69.