试论体育教师考核评价机制的创新

摘要：我国实行德智体美劳全面发展的素质教育，促进学生各个方面特长得到最好条件的发展，全面发展的素质教育，把体育教育的地位提升到一个更加重要的层面。我国开展阳光体育的教育模式，重视中学生在身体生长发育青春期的关键阶段，身体各方面的素质得到最大的提升，强身健体，提高身体素质，体育与智育相结合，能够帮助学生在学习后身心放松，促进学生协调发展。体育对中学生的生长发育过程中占据着举足轻重的地位，体育老师作为中学体育课堂活动中的指导者，应该树立中学体育老师更高的考核门槛，督促教师综合素质的提高，保证体育中学生在成长发育的重要时期起着积极的促进作用。本文将围绕着中学体育教师考核评价机制的创新展开分析讨论。

关键词：体育教师；考核机制评价；机制创新

一、当前我国教师考核机制中存在的问题

（一）功利性的评价目标

教育作为一项教书育人的事业，在于通过素质教育的实施，促进学生德智体美劳各方面的全面发展，但是随着社会的发展，人们越来越把教育看作一项功利性的事业，教育就是培养能够取得高分，考进重点大学为目的的工作。教师和社会对教育目的的功利性定位，导致在学习进行教师考核评价机制时，大部分按照教师在学期中的教学成绩排名进行教师素质的考核。这种功利性的教学成绩考核，在一定程度上忽略了教师综合素质的评价，单方面的关注教师成绩的考核，也会造成教师片面关注学生的成绩，把快乐学习变成一项功利性的任务。这种功利性的考核机制，在中学体育中能够找到表现[1]。在整个中学的教学中，体育作为一项副科存在，一周的课表安排中往往只有一节体育课，但是中学的学生面临着中高考的升学压力，因此在刚入中学时，体育课成为一门自习课，让学生在教室内进行语数英等知识的学习，甚至体育教师欣然接受把自己的课“让”给主课教师。当学生在升学时面临体育考核时，拿出一个学期的时间临阵磨枪，把积攒了整个中学阶段的体育训练攒到一个学期内进行，学生在短期内为了迎接升学体育考核，而接受魔鬼式体育训练，试图让所有学生的体育测试都能够顺利通过，体育锻炼是一个长期训练的过程，效果的达成不是一蹴而就的，这种做法不但不利于中学生身体素质的发展，更把一项快乐的体育活动转变成了魔鬼式的惩罚。这种体育课不受重视，体育课堂积攒的现象在国内常有发生，这种现象得出现主要是因为教师考核机制的功利性。

（二）片面的教师评价指标

教师考核内容包含的因素应当是综合素质的考评，在对中学体育教师进行考评时应当综合考虑教师的各个方面，班级的体育成绩、合格率以及升学率只是作为一定比例的参考，还应当涉及到体育教师在教学过程中的教學态度，教学方法的选择是否符合学生的身体素质发展水平，教学是否针对性的促进不同水平学生素质的提高，教师的教学观念，教师的情感投入和教师的教学价值观等等。如果只是单纯的把体育教师在学生每学期的体育成绩作为考核主要内容，在中高考时的合格率和升学率作为指标，只注重这一系列的枯燥的数字，会极大的打击体育教师工作的积极性和热情。

（三）模棱两可的评价标准划分

目前我国中学对教师进行教师考核时，分别针对德、勤、技、能这四个方面进行各领域的考核，由于很难再德勤技能这四各方面进行准确性的界限划分，模棱两可的界限导致在考核过程中难以操作，加上各个学科的教学目标与教学性质不同，在进行评价时要根据不同学科的内容性质，进行适用于本学科的考核机制进行教师评价[2]。而当前在进行教师评价考核时，所采用的标准都是由管理者的评价来主要决定的，以统一的标准来进行不同学科的考核，在一定程度上是不公平的。中学体育的教学成果是一个长期的显现过程，教育效果并非立竿见影，应该在评价过程中着眼于每个身体素质不同的学生素质的提升。如果只把中高考的体育考核作为教师考核机制的内容，必然造成评价机制的片面性和公平性，在一定程度上打击教师工作的积极与热情。

二、体育教师考核制度创新的必要性

在新课改背景的教师教育制度，教师的角色也随之发生了改变，教师不再是传统教学意义上的知识的传授者，在教育教学活动中，教师既是学生学习的指导者和课堂活动的组织者参与者，又是学生学习的合作者，是教学设计的研究者，教师角色的转变，对教师的综合素质又提出了更高的要求。教师角色的改变，教师综合素质的提高，这必然要求，在新科改革背景下教师考核评价机制的创新与发展，跟上时代改革的步伐。

教师是一项教育人发展的专门职业，是从事教育活动的专门人员。教师在学生的成长发展过程中，是学生学习的支持者和引导者，是学生心理卫生的保卫者，是学生获得外界知识的沟通者，是学生心理健康的捍卫者，教师在学生的成长中承担着不可轻视的责任与重担[3]。因此在对教师进行教师评价时，必须建立合理公平公正的教师评价制度，针对学科的不同内容和性质进行学科考核，保证在公平平等的教师评价制度下，保护教师教学的积极性，尊重教师的教学成果，肯定教师的教学价值，这有这样才能够让教师在和谐公平的环境中，继续散发自己的光和热，投身于中国社会主义的教育事业，为我国社会主义发展培养德智体美劳方面全面发展的新时代接班人。

体育教师评价机制的创新符合我国教育部体育部的指导性文件，国家体育部办法的《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》中，以明确的提出：“加强学校体育工作、提高学生的健康素质，是学校教育全面落实科学发展观、坚持以人为本、促进青少年全面发展的必然要求，是把提高教育教学质量当作为当前教育工作重点的必然要求。”国家体育部提出的该项要求，在一定程度上表明了国家对学校进行体育教育的重视，要实现青少年身体素质的提高，在学校教育中的主要作用还是在于学校体育课堂的落实情况，也就是在一定意义上讲，国家体育部所提出的要求完成的质量，关键还是在于中学体育教师的体育教学质量。要达到较高标准的体育教学质量，就必须充分调动教师对教育教学活动的积极性，能够乐于投身学校的体育教学建设中，发挥自己的光热。这就必然要求了要建立积极公平合理的教师评价考核机制。教师考核机制可以在一定程度上起到激励的作用，合理的教师考核可以激励中学体育教师，在进行体育教学活动时，不断提高自身的教学水平，创新教学模式，不断提高体育教师的业务水平。通过中学体育教师的综合素质的提高，来达到提高中学生能身体素质，促进中学生全面综合素质全面发展的教育教学目标。

三、教师考核制度理念的创新

（一）教师考核评价机制是最行之有效的管理手段

教师教学的积极性可以通过建立教师考核评价制度进行调动，在进行教师考核评价的过程中，让教师站在客观的立场发现自身教学的优势和缺点，通过与其他教师的对比发现自身存在的进步空间，在这一制度下，可以最大程度上激发和调动教师教学的积极性和创造性，激励教师投身于社会主义伟大的教育事业当中，培养我国社会主义现代化建设所需的高素质人才，当然在确立教师考核评价机制是还要注意合理性，避免把考核机制变成教师片面攀比成绩的标杆，适度的评价制度可以激励的教师，过犹不及若是把握不好评价考核制度量的建立，有可能会使教师评价机制的作用背道而驰。弗朗西斯曾经说过一句话，“你可以买到一个人的时间，你可以雇到一个人到指定的一个工作岗位，你可以买到按时或按工作量计算的操作，但你买不到热情，买不到创造性，买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。”从你这句话中很容易认识到，一个人完全可以换身为任何一个角色，投入到任何一份工作中，但是你没办法保证在工作中的热情是怎样的，一个人只有发自内心的热爱一份工作，并乐于为此而做出贡献时，才能进行创造性的工作，在这个过程中不断发挥自己的光热。这种工作是所有雇佣者都想要设法进行争取的，同样的，教师作为一项教育人的职业，教育事业的创新和发展突破，都需要教师的极大热情的投入和努力，所以在这个过程中，则需要通过建立积极合理的教师考核与评价的机制[4]。

（二）教师评价考核制度的运行以公平为前提

客观与公平是我们进行教师考核评价制度运行的出发点落脚点，只有保证运行过程的公平合理性，才能真正发挥教师考核评价机制的意义。在中学体育教师考核评价机制中，坚持公平的原则，首先要看到体育教学与其他学科教学性质的不同处，其他知识类学科在教学评价时可以把学生获得知识落实在考试时所得分数作为进行教师考核评价时的一部分参考标准，但是体育教学是一个长期的过程，学生身体素质的培养也不是立竿见影，学生的身体素质的变化不能用分数作为标准进行考量，因此在针对中学体育教师进行教学成绩考核时，要确立一份适合体育学科的评价标准，不可混为一谈。

四、教师考核制度实践的创新

（一）建立三位一体的中学体育教师考核评价机制

在进行了广泛的研究和调查工作之后，针对现在学校教师评价考核制度存在的问题，国家体育部创造性的提出了建立三位一体的教师考核评价机制，这项创造性的考核方式建立，为学校体育工作提供了更加便利的条件，是一项科学合理的教师评价系统，让学校，教师个人和学生，参与到教师考核评价中，发挥多元主体评价的客观性与公正性，用多元主体评价考核机制代替传统的管理者评价，很大程度上避免了教师评价的不合理性片面性等缺点。教师通过在不同主体的评价中，看到自己教学效果的优点和缺点，更加客观具有说服力。经过教师在对自己的教学能力进行主观评估后，比较学校和学生两者对自己的评估结果，找到差距更加准确的进行自我定位，为下一步的教学改进找准方向与目标[5]。这种三位一体的教师评价考核制度受到教师的认可并且欣然接受，

（二）综合科学运用定量评价与定性评价

所谓定量评价就是通过收集整理教师在教学过程中的数据资料，对教师的教学价值做出判断，简单的说是用评分的方法。分析整理以往的考核评价方法对体育教师的教学没有太多的要求和约束力，這在一定程度上不利于体育教师的专业教学能力的成长，因而采取量化评价的方法在一定程度上是合理的，通过量化评价，帮助教师找到自己的不足和下一步的奋斗的目标。因此量化评价的方法在进行体育教师评价考核的过程中是需要进行合理运用的，综合定性评价和定量评价，总结性评价与过程性评价相结合的方法，综合科学运用，达到最理想的体育教师考核评价机制。

（三）评价指标的完备性及可测性

教师评价考核机制的完备性是指在对教师教学进行考核时，不可只看见教师数据行的贡献，避免以单纯枯燥数字作为衡量一个教师贡献的标准，针对教师的德勤技能四个方面，划分好四个领域所容纳的领域，准确对教师的教学做出公正的评价。可测性是指由于不同学科的性质不同，要抓住学科类型特点，选择考核评价，体育作为一门长期性提高学生身体素质的学科，在评价时必须看到教育的长期性价值，这是由教师的职业特点所决定的[6]。其次，还要看到体育教师在体育教学时投入的教学热情和教学能力的提高，关注教师对学生所倾注的精神关怀等等。

总结：

在新课改的背景下，素质教育要求学生的全面发展，在注重学生德育的同时，也更多关注学生体育等素质的提升，与学生体育能力息息相关的首要因素是教师，如何在体育教学活动中年最大程度的发挥教师的积极作用，要求我们需要建立科学合理教师评价考核机制，通过公平合理评价制度，促进中学体育教师的能力不断提高。

参考文献：

[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015.

[2]瞿宝奎.教育学文集·教育评价[C].北京：人民教育出版社，2011

[3]实行教师绩效考核，提高教师综合素质[J].王正才.卫生职业教育.2017（24）

[4]绩效管理的文献综述[J].牛成喆，李秀芬.甘肃科技纵横.2015（05）

[5]我国体育教师评价体系研究——以浙江省为例[J].崔世君.浙江体育科学.2013（05）

[6]教师分类评价的理论研究与实践应用——以探讨教师工作量分类评价实践为例[J].许日华.继续教育研究.2012（11）

作者简介：

张镇波 出生年月：1987年6月 性别：男 民族：汉 籍贯（精确到市）：广东省中山市 当前职务：教师 当前职称：中学二级 学历：本科 研究方向：学校体育 单位：中山市龙山中学