中学语文阅读策略及其教学研究

周剑

摘 要：阅读可以美化人的心灵、提高人的素质、使人受益终身。因此，阅读是初中生精神成长的有效方式，也是初中语文教学中的重要内容。通过分析自主性阅读、探究性阅读、批注式阅读、个性化阅读四种阅读方式，对阅读教学策略进行相关探讨，有助于提高阅读教学效率。

关键词：中学语文；阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准》对于初中语文的阅读教学阐述为：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师应以学生为中心，创设自主、探究、独立、合作的教学情境，促进阅读教学中“教”与“学”的发展。教育是人的生命的主要历程，它基于自然的生命，在现实的生命之中，追求生命质量的完善。因此，教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的终点。”语文课程突出的情感特性、价值引导特性和以文字艺术作为载体的特殊形式决定了在语文教学改革的过程中，我们应该积极营造教师、学生和文本之间的对话氛围，深入语言文字，尊重独特体验，重视语文实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。因此，我的体会和追求是——让语文教学凸显师生生命的活力。

一、阅读策略教学的涵义

所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。

二、自主式阅读

自主式阅读旨在培养学生的阅读积极性，并形成主动学习的习惯。因此，应从课文中学生感兴趣的内容着手，利用计算机技术制作成PPT影音课件引导学生领读、群读、自读等形式的阅读，运用非智力因素（学习的习惯、兴趣、动机、情感等）促进智力因素的提升，构建富于变化、有新意的阅读情境，激发学生的学习热情。

例如，《云南的歌会》一课，可利用多媒体播放制作好的PPT影音课件，播放内容为：在云南每逢集会或节日，人们聚集在一起即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式蕴含着浓郁的民间文化气息。通过学生身临其境的深刻体验，自然而然引发学生浓厚的兴趣与由衷的赞赏。激发出阅读的积极性，形成自主式阅读。三、探究式阅读

探究式阅读主要指的是以教师为主导、以学生为主体的小组探究式学习，重在开放式交流，加深学生的阅读感悟。在探讨与交流的过程中，每一个人对于问题的理解程度不同，将自己的想法在合作讨论中表达出来，可以锻炼、提升学生的思想维度，互动中培养学生团结合作的意识，达到提高语文素养的教学目的。例如，《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。将学生分组后，指导学生交流学习卡，由每组中的一名组员阅读，其他组员进行听读、评议，学习作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境。

四、批注式阅读

批注式阅读又称为评点式阅读、理解式阅读，指的是有意识地在重点处加以注解，引起学生的关注，阅读出课文的内涵，让学生全面理解：文中写的是什么？怎样写的？为什么这样写？在此基础上引导学生对课文内容加强理解的阅读方式。

例如，《大雁归来》一课，将文中表意含蓄的几个难句进行批注，引导学生在参考、理解批注的基础上进行有感情地阅读，从而体会文中的写作特色。感受浓郁的抒情色彩、字里行间注满的爱鸟之情，切身体会大雁是人类的好伙伴。因为有了动物的存在，地球才充满生机，充满诗意，充满乐趣，我们人类应该珍爱动物，并与动物和谐共处。

五、个性化阅读

初中阶段是学生自我意识发生质的变化以及个性发展的关键时期。阅读可以促进学生的“精神发育”：提高读写能力、培养优良品德、塑造趋于完美的个性。采用结合“以学为主”的方式（趣味情境―自学感悟―问题探究―答疑解惑―品味欣赏―情感阅读）。《义务教育语文课程标准》总目标中指出：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

《从百草园到三味书屋》的阅读中，本文是范仲淹的传世名篇，是一篇文言形式的散文作品，采用的是先叙事而后写景、由景而入情、因情而生论的书写方法，课文具有环环相扣、层层蓄势的特点，堪称佳作。教师首先应引导学生通过自主学习掌握一些文言词、句的意思，并结合全文内容提炼出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向；然后鼓励学生自主判断本文叙事、写景、抒情、议论的表达方式并通过小组合作分析它们之间的联系；接着通过多种形式的阅读来品味本文对仗工整、音律协和的语言，品味本文写景之“妙”和材料处理的精当。学生学、问、思、读的过程，有助于实现个性化阅读，形成良好的个性品质。

综上所述，中学语文阅读教学中通过自主性阅读可以提高学生的自主能力，探究性阅读可以提升合作学习能力、批注式阅读可以培养学生边阅读边思考的习惯、个性化阅读促进学生个体心理发展，因此，科学合理的阅读方式有助于初中生全方面的健康成长。

参考文献：

[1]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J].科教文汇（中旬刊），2010（1）.

[2]王萍.批注式阅读：让学生站在高处的阅读[J].江苏教育研究，2009（33）.