让语文学习习惯点亮小学生的生命

石云辉

摘 要：播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种人格。习惯的重要性不言而喻。教师的职责不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

关鍵词：小学语文 学习习惯 培养

1 学会完整说话的习惯

说完整话、规范话不仅影响到学生的口语表达能力和写作水平的高低，它更是思维的载体，也是发展思维的最佳手段。再对完整的话进行修饰、加工、组合，最后就变成了一个个精彩有趣的片段或故事。因而，培养学生说完整话，是很重要的。

教师的一言一行、一举一动都被学生看在眼里，记在心里，是学生最崇拜的人，也是学生最想模仿的对象。因此，我们教师自己就应该先做到说话完整、明白，这才能起到模范作用。教学中，我总是这样说：“我请×××同学把课文的第一自然段有感情地朗读给同学们听。”“请同学们仔细、认真地阅读这篇课文，思考课文具体讲了一件什么事？”回答问题前，强调学生组织好自己的语言，把话说完整，不说半截话。对说话完整清楚，声音洪亮的同学常常给予表扬。对那些胆小不敢说的同学，我会请他们重复表扬同学的话，对他们进行鼓励，同时用简单的问题或者对话给他们创造说话的机会，让他们找到自信。长时间的坚持训练，相信好的同学会更好，稍差的同学也会慢慢的提高，从而为作文的写作打下基本的基础。

2 提前预习的习惯

预习是打开学习兴趣的钥匙，做任何事情都应该有所准备。学习也是这样。预习可以对新事物有个分辨、了解、感受的过程。在课程教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不但可以使学生提高在课堂上的接受程度，还能让学生养成自主学习，主动思考的好习惯。

我主要让学生进行单元预习和课文预习。单元预习是预习要讲授的这一个单元，了解这一个单元的文章是围绕一个什么主题来写的，明白学习的要求，以及要达到的目的要求，这项预习应在学一个单元的第一篇课文前预习。课文预习，是学生对要讲授的新课进行提前的自我学习。学生提前看书，扫清阅读障碍，了解文章的主要内容，对不理解的句子进行勾画标记，在使自己有感触的句子旁写出自己的感受，针对课后的习题再次自学课文。对低段的学生预习不能较高，只要能读通课文，了解文的大体意思就可以了，中、高段学生的预习应相应的提高。教学中，教师应有针对性的对学生进行提问，可以有一些在学生预习时就解决了的问题，从而对学生进行表扬，激发学生的预习积极性。

3 勤于动笔的习惯

读书要做到眼到、手到、口到、心到。读书不能只是读书，也就是“死读书”，要多动脑，联系生活实际进行必要的思考。读书时，圈点勾画文中的精彩语句，并能够从书籍文章中发现一些问题，联系实际思考一些问题，从读书中得到一些启示，生成一些自己的见解及体会并进行旁注。“不动笔墨不读书”，这不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

生活中，及时把自己觉得新鲜的事或物记录下来，也可以是自己的心情，即使非常简略的一两句话也可以，这也就是日记。通过年龄的增长及知识的积累，学生会越写越多，越写越具体，还会融入自己的感受想法，使日记的内容更加的精彩。只要坚持，习惯就自然养成了。这也是提高学生写作能力的好方法。

4 细心观察的习惯

语文内容来自生活的观察及体会，生活就是语文的“源头活水”。观察是启迪学生思维方式最基本有效的方法。自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源，要让学生到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，作文时，学生才有内容可写，也才可能写出真挚感人的文章。

5 勤查工具书的习惯

学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此，学生要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。

在课堂教学中，学生如果遇到不认识或不理解的字词，教师不要对学生说，要让学生自己动手查工具书寻找答案，以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为使学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生带好字典，词典等一类常用的学习工具。平时可以让学生进行查字典或词典的比赛，提高学生查的能力及速度，同时调动学生对工具书的兴趣。学生的习惯也就自然的养成了。

6 认真书写文字的习惯

试卷中内容大致差不多的作文，文字工整漂亮的得分肯定要高一些；工作面试中，漂亮的文字简历，可以赢得老板的好印象。因而要让学生从小就养成认真书写的习惯。

养成这一习惯应从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确，做到横平竖直。写字时，先让学生观察字的间架结构安排，再让学生临摹书写，低年级的语文教材生字有描红，也就是让学生先掌握字的间架结构，再进行自己书写。教师在批改学生作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮，有时可以对歪斜或笔画有争议的字进行打“×”，讲评时再向学生说明，这个字就不像书上的那个字。同时教师板书及评语我们不要求字要写得多好，但至少要工整。我们会发现，许多平时板书工整的老师，他的学生作业也工整、认真。由此可见，教师的习惯也对学生有很大的影响作用。

以上所提到的各种习惯只是语文教学中众多习惯的一部分，学生所需培养的习惯还有很多，作为一名教师，不能只把向学生传授知识、发展智能作为自己的任务，而更应注重培养学生良好的学习习惯。让学生学会自主学习、学会做人，使其成为具有良好学习习惯的受益人。这才是教学的最佳目标、终极目的。

参考文献

[1] 邱挺.在小学语文教学中培养学生良好的非智力因素[J].教育导刊，2002（10）：30-31.

[2] 林品珍.小学语文基础训练中学习习惯的培养[J].教育评论，1997（1）：60-61.