让阳光也照亮农村孩子的人生

王俊

摘要：随着新课程改革如火如荼地开展和深入，笔者发现，农村语文活动课的开展并不尽如人意。本文分析了语文活动课在教学中的优势，对当前农村语文活动课开展存在的问题做了探讨。

关键词：农村中学 语文活动课 现状

近年来，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正逐渐流行起来。丰富多彩的语文活动课正以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。其作用是：激发兴趣，开拓视野，形成技能，陶冶情操，培养特长，形成良好的学习品质和行为品质。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生，为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，并设计了每个学期8个课例的具体要求和内容。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以學生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，活动课能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”、“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。

但是根据农村中学主客观条件，语文活动课在农村中学中，特别是较偏远地区的农村中学广泛有效地开展尚有一定的难度，据调查原因有以下几个方面：

第一：农村初中对语文活动课的示范、辅导、管理、考核等没有象学科课程那样重视，从上级主管部门到地方政府乃至学校领导，对开设语文活动课重要性认识尚不到位或是观念滞后，不能与时俱进。

第二：语文活动课是除借助原有课外活动的一些模式、经验外，没有多少可借鉴、依照和参考的东西，摸着石头过河，犹如“大姑娘坐花轿──头一回”，具体实施时有一定的难度。

第三：农村初中一般规模较小，资金短缺，硬件教学设施不足或不全，师资数量及水平有限，达不到规定的基本要素，制约了语文活动课的开设，即使开设也是凤毛麟角，上不了规模和挡次。从而严重影响了语文活动课在面广量多的农村初中开展。

第四：大语文教育观尚未确立。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，使课堂教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。

总之，对于语文活动课的管理，应纳入教育课程管理体系，层层落实。如学校应建立以校长为组长，教务主任为副组长，教研员、班主任为组员的三级管理机制，由校长全面负责，教务主任组织实施，授课教师和班主任具体负责。建立与学科对应的考评方案，做到“三落实，四到位，三查一评”。三落实（即课时落实、指导教师落实、场地器材落实）；四到位（即活动资金、领导检查、过程管理、评比考核）；三查（活动计划、活动过程、活动效果）；一评（即依据“三查”情况对教师进行综合评估，确定等级）。指导教师负责学生的考核，要依据平时参加活动的态度、表现、技能技巧掌握情况以及最终效果评定等级，填入学生素质发展报告书。与学科评价同等对待，告知家长，让家长密切配合，形成家庭、学校、社会的立体网络。对于特长学生学校应尽可能多地创造机会，让其展示才能，鼓励先进，树立典型，在师生中建立和完善竞争机制。

参考文献：

[1]农村中学语文活动课的现状与对策[J].龚仲元.考试周刊2009-07-02

[2]谈谈对农村中学语文活动课的认识[J].姚忠吉.新课程（上）2011-02-08