高中数学自主探究学习教学模式浅谈

陈再丽

摘要：自主学习教学模式在高中数学课堂教学中有着很强的实用性，因为自主性学习不仅能够有效地调动学生的课堂学习积极性，为教师教学工作的开展铺平道路，同时自主学习还能够有效地挖掘学生的潜在能力，为学生未来的发展奠定基础。从事高中数学教学多年，现结合多年的教学实践经验，就如何在高中数学课堂教学中有效地实施自主学习教学模式谈谈一些看法。

关键词：网络环境；整合；自主探究式；理论与实践研究

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

改革开放以来我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩但是并没有取得很大的突破原因在哪儿呢？问题在于这些教改只注重了内容、手段和方法的改革而忽视教学模式的改革高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线以学生自主探究为前提以发展学生的创造性思维培养自学能力为目的通过创设问题情境→学生自主探究→合作交流→理性归纳与深化→学生小结与评价的课堂教学模式。“自主探究学习”课堂教学模式旨在创建一种自主的、开放的积极参与的学习方式。

高中数学随着教材所选知识日益增加，难度逐渐增大，导致学生在数学学习中表现吃力，严重影响学生学习数学的兴趣，我们应从学生角度出发，开展适合中学生认知规律的合作探究活动，将数学课堂打造成一个不断探索的过程，最终培养中学生的合作意识和自主认知能力。

二、归还学生课堂主体地位，激发学生的学习欲望

自主学习教学模式的一个根本性要求就是学生在课堂上的主体地位和学生积极的学习态度。在长久以来的高中数学课堂教学中，由于时间紧、任务重，很多教师都将课堂教学内容安排得过于紧凑，学生在课堂教学过程中没有太多的时间和机会参与课堂，这就使学生在课堂上完全处于被动的状态，这样既不利于学生学习积极性的调动，同时也容易让学生产生思维上的惰性，使学生无法独立地进行学习和思考。因此，教师为了有效地实施自主学习教学模式，首先要做的事情就是归还学生的课堂主体地位，让学生能够有机会、有时间、有欲望地参与课堂，与教师形成真正的互动，这样虽然在课堂教学时间上有所欠缺，但是换来的却是学生学习态度的转变，由被动变为了主动。而学生在这样积极主动的状态之下，其学习效率也会有所保证，教师的教学工作开展也会更加顺利。

三、设置悬念，诱导自主学习

引发学生的好奇心，激发其学习兴趣和求知欲是中学教师的任务之一，教师在教学活动中充当组织者和引导者的角色，我们要做到对学生循循善诱、积极引导，争取让教学过程更生动、自然。在课堂教学导入和重要环节设置悬念可以恰到好处地吸引学生的注意力，对学生自主学习习惯的养成大有裨益。

如高中数学必修五《等比数列的前n项和》，在数列学习中，推导前n项和公式并运用其解决一些简单问题是最基础的知识教学，为了调动大家的思维活跃性，在课堂导入中我设计了一个生活场景诱导学生：“我们来规定一个小游戏吧，一个月内我每天给你1元钱，而你的规则是第一天给我1分，第二天给2分……以此类推后一天给的钱数必须是前一天的2倍，大家认为双方谁会得到优惠，有谁愿意加入其中？”学生乍一听前几天的金额对比，心中暗喜，纷纷举手说要参加。于是我让大家把这一个月内要给我的钱一次写出来，在写的过程中有的学生发出惊愕的声音，发现自己可能上当了。为什么看起来都很小的一些数，相加后的结果令人震惊？在生活中遇到这样的情况应该怎样快速甄别？预留这么一个悬念吸引学生的注意力对我们接着要讲的前n项和公式创造了很好的前提。

通过这样的设计，诱人的设问让枯燥的数字、符号等数学语言散发出更大的诱惑力，让学生产生怦然心动的感觉，迫切地想知道课程后面的发展情况，自然会积极投入一堂课的学习中，相应的课堂学习效果大幅度增强

四、有效运用多媒体信息技术，激发学生的学习兴趣

高中阶段的数学课程相比于初中阶段在难度上有了很大的提升，这就对学生的抽象思维和逻辑思维能力有了更高的要求。很多较为抽象和难度较大的知识内容对学生的理解力提出了很大的挑战，很多学生在面对这些重点和难点的时候都多多少少存在着一定的困难。例如，立体几何部分的知识内容，对学生的空间想象力有着很高的要求，很多知识点和概念都较为抽象，很多学生单纯地凭借书本上的文字描述很难达到一种透彻的理解状态，而学生知识基础的稀松则必然会影响到学生自主学习的进行，这样不仅不能够有效地实施自主学习教学模式，而且还会对学生的自主学习欲望和自主学习自信心产生一定的影响。因此，教师在面对这部分教学内容的时候应该有效地引入多媒体信息技术这一有效的教学辅助，利用其形象直观的特点来逐步培养并提高学生的空间想象力和理解力，让学生对这部分知识点的理解能够更加透彻，从而让学生形成良好的知识基础，为学生自主学习的进行奠定良好的基础。

五、开放课堂，营造合作氛围

合作探究法是新课程强调的学习方式转变，开放性课堂亦是新课程背景下的产物，能够为学生創设更广阔的思维空间，增强课堂的民主性和灵动性，是组织合作探究活动的氛围保障。开放性课堂解放了中学生的思维，使班级中不同层次的学生都能发挥自我个性，参与师生互动，为课堂增添多样色彩。

如高中数学选修一《充分条件与必要条件》，对命题条件的判定是培养学生严谨的科学态度是一项重要举措，这一节中相近概念很多，如果直接给出充分条件、充分不必要条件、充要条件等内容极易造成混淆，所以我设计了几个简单场景让大家讨论一番，如“P：鱼能在缸里生存”和“Q：鱼缸里加水”、“P：a、b均为偶数”和“Q：a+b为偶数”这样的两两命题，小组内根据先前所学知识，判定两者之间的关系。学生很容易发现若a和b都是偶数，那么a+b的和一定为偶数，即由前一个可以推到后一个，顺势引入Q为P的充分条件；但是后面不能推得前面，这种情形叫做Q是P的不充分条件。我们适当放手，把课堂还给学生，让他们自由开展探究活动，我们从旁引导，这时学生的心理更放松，容易发挥出各自的想象力和个性化。

通过这样的设计，和谐的氛围为学习活动创造了轻松的环境，使他们在合作中可以畅通地交流，积极表现自我，让合作教学开展更顺利、更有效，最终实现小组成员间相互帮助、相互促进的目标。