小学新授课教学中有效性结尾问题的探究

陆诗琳

摘 要：理想的教学设计应该贯穿于教学的始终，而教学设计在课堂结尾环节往往最容易被人们忽视。事实上，课堂结尾环节的设计对课堂教学效果的影响很大。然而现实是教师对课堂教学结尾设计的重视严重不够，这在小学课堂教学中表现得十分明显。因此，从提高课堂教学效果的角度来看，做好小学新授课的结尾有效性很有必要。

关键词：新授课；小学教学；有效性结尾

成功的课堂应该是从导入到结束环节都能做到环环相扣，精心设计，为促进教学质量的整体提高服务。恰当的课堂结尾能够对学生的知识学习起到内化、整合、巩固的作用。对于提升整个课堂教学效率都很有益处。在当前小学新授课教学中，大部分小学教师对课堂结尾的重要性认识不够，没有对课堂结尾给予合理的教学时间安排和教学设计，片面认为只要有精彩的课堂导入和知识讲解就行了。这样的观念导致学生对新知识掌握不牢，课堂教学的实效性大打折扣，长期如此必然会对学生产生巨大的影响。

一、教师要更新对新授课结尾有效性的认识

现实中许多小学教师，尤其是教学经验尚浅的普通教师，他们对于结尾有效性的认识严重不足，相反，那些具有较长教学经历的教师则深知这一环节的重要性，自觉在教学实践中对课堂教学结尾环节进行精心的设计。因此，从提高小学课堂教学结尾有效性的角度出发，小学教师要做的首先就是提高自身对结尾有效性的认识，从观念上对这一环节教学活动的重要性加以准确认识，在着眼于学生全面发展的理念下，自觉在教学中进行新授课课堂结尾的有效性设计。

例如，在给一年级的学生讲授20以内的退位减法时，对于11-9这一简单的计算，教师就设计了这样的课堂教学内容。首先是，在教师的引导下学生根据所学知识进行探索，发现了11-9的几种计算方法。方法1：逆算法，因为2+9=11，所以反过来11-9=2。方法2：连减法，11-9=11-1-8=2。方法3：推导法，由11-8=3，直接推导，由于减数9比8大1，所以11-9=2。方法4：减数退10加补法，将减数9进行退10补1，原式变为：11-9=11-10+1=2。在教师的指导下，学生进行了积极的自主探索，发现了计算这一基本数字加减法的四种计算方法。但是，在学生探索出这四种方法以后，在课堂的结尾，教师并没有就此打住，而是又给学生提出了一个问题：“同学们将你们自己提出的这四种计算方法进行比较分析，看看哪一种方法是最好的。”学生进行讨论以后一致认为：逆算法最为简单。这样，学生不仅掌握了这一算式的四种计算方法，通过课堂结尾的问题设计还知道了最简单有效的一种计算方法是逆算法。

不要小看上述案例中这个简单数学算式的计算，在这位教师的课堂设计中，对计算方法引导学生进行自主探索，得出解决问题的四种方法，这一过程有效锻煉了学生的自主探究能力。课堂结尾的设计让学生在进行充分的反复比较基础上探索最简单的方法，这一过程对学生的比较分析能力和理解判断能力进行了有效的培养。也就是说，这一节课堂教学的有效结尾对学生能力的全面发展起到了很好的推动作用。

二、丰富课堂结尾设计，提高课堂结尾的有效性

根据儿童心理学和教育学的相关研究，在教学活动中，教师如果采取丰富多样的教学设计去展示和体现教学内容，更能激发学生的学习兴趣和注意力，有利于教学效率的提高。在小学教学活动中，教师要想利用课堂教学结尾设计来吸引学生的注意力，提高课堂教学实效，就要注意丰富结尾设计。

在《名师魅力课堂激趣艺术》这一本书中，余文森老师就课堂教学结尾的有效设计提出了对比总结、延伸式总结、反思式总结、系统式总结、设疑式总结、呼应式总结等几种常见的结尾形式。这些结尾设计方式可以为教师在教学实践中开展新授课结尾设计提供有益的参考和借鉴。当然，教学方法并不是一成不变的，广大教师在教学中还可以根据教学实际情况，不断创新课堂教学结尾有效性设计的方式方法。如有位教师给学生讲授有关钟面的认识这一环节的知识时，在结尾处就进行了这样的设计：“上午将结束，下午未开始，太阳当空照，三针合一处。”让学生猜这是几点的指针指向。教师将谜语引入结尾设计中一下子激发了学生的积极性和注意力，学生将注意力集中到本节课的知识学习上来，通过结尾问题不仅加深了对知识的理解，也激发了后期继续探究的兴趣。

结尾设计对于提升课堂教学实效性，促进教学效率的提升，巩固知识等都具有十分重要的促进作用。在小学新授课课堂教学中，教师要根据小学生的心理特点在课堂结尾设计上下功夫，利用形式丰富多样的结尾设计激发学生兴趣，巩固教学知识，提高结尾设计对整个课堂教学都有积极促进作用。具体来说，教师要在对学生实际情况和课堂教学实际情况进行充分把握的基础上，根据寻求多变、追求趣味、不同学科取长补短、适当提高难度等原则对课堂教学结尾进行设计上的丰富和完善，提高结尾设计的有效性，发挥其对新授课课堂教学的积极促进作用。从而整体提升新授课的教学质量和实效性，优化小学新授课课堂教学。

三、课堂结尾设计要突出学生主体地位

在教学活动中，学生是真正的主体，要想取得优异的教学成绩就必须要突出学生的主体地位。小学新授课课堂教学的结尾设计中，一定要抓住与学生互动这一点，突出学生的主体地位，鼓励学生参与结尾环节中，在突出学生主体地位的前提下，促进学生知识学习向能力养成转化。

例如，在有关图形认识的教学中，可以在课堂结尾处做这样一个安排：“我们今天学习了三角形这一图形，同学们可以找出自己家中哪些东西是三角形的吗？”这样一个简单的问题，不仅将教学知识融入进来，同时也将问题的答案抛给学生，学生可以根据自家的生活环境来解答这一问题。由于问题简单，所以更多的学生都能参与进来且完成问题任务。这样学生的主体地位得到彰显，结尾设计的效果也就更加显著。又如，在进行“长度单位的认识”这一新授课的教学中，有位教师进行了这样的教学结尾设计。给学生展示了一篇叫作《小马虎的日记》的文章，文章中写了：“我早上从我自己2厘米的床上起来、拿15米的牙刷刷牙、以每小时10千米的速度下楼。”这样的语句。当教师给学生展示完这篇日记的内容以后，全班学生都哈哈大笑起来。

上述教学案例中，学生主动参与了教学活动，结尾设计不仅充分突出了学生的主体地位，同时，学生还将自己所学的知识应用于解决实际问题，将知识用来判断日记中出现的错误。学生学会了将所学数学知识应用于解决实际的生活问题，教师所进行的课堂结尾设计产生了很好的效果，达到了设计的目的。

新授课课堂结尾的有效性与教师、学生和结尾的具体内容和表现方式具有十分密切的关系。小学新授课教学中要确保结尾的有效性就必须要在教师层面加强结尾的教学设计。教师要重视结尾设计及其作用，在结尾设计时一是要注重结尾的形式多样，最大限度提高学生的注意力和兴趣；二是要突出学生的主体地位，让学生能够参与结尾活动中，不仅让学生在参与中学习知识，同时还要让学生在主动参中形成利用所学数学知识解决实际生活问题的能力。要注意通过新授课课堂结尾的有效设计促进师生共同发展。