“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的运用

孙伟

摘要：为了推进完善“驾驭式自主高效课堂”在我校高中历史教学中的运用，提升历史学科的教学质量。在教学过程中改变教师的教学方式，发展教师的专业化水平，充分发挥教师的主导作用；改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主合作学习能力，挖掘学生的思维潜能，培养学生的人文素养和创新能力，使学生能够由被动学习转向主动学习，促进学生的全面发展。本文从“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的运用入手，着重研究高中历史教学运用“驾驭式自主高效课堂”的过程中对教学质量和学生学习效果的影响。并结合笔者三年多的实践，探讨 “驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中运用所取得的成效和存在的问题。除绪论和结语外，本论文共分为三章：第一章介绍“驾驭式自主高效课堂”的提出；第二章“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的现状——基于个案进行分析；第三章“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中运用取得的成效及存在的问题。

关键词：驾驭式自主高效课堂；高中历史；教学运用

引言：

进入 21 世纪，中华大地兴起新课程改革，新课程标准倡导改变教师教学方式、学生学习式。在教学过程中提倡教师主导性、学生主体性、把课堂还给学生，实现学生自主、合作、体验、高效的学习。其本质就是要求：在课堂有限的 45 分钟之内，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作体验，实现课程标准的三维目标。高效是课堂教学的目标，教师引导、学生自主合作体验是课堂学习的主要手段。“从新课程改革之后，以前满堂灌、题海战术、单一、沉闷的课堂局面有所改变。但是透过这些浮躁眩目的现象，再看高效课堂的本质，发现光彩背后的苍白与空洞，很多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。”于是，就出现了“假课堂”，挂羊头卖狗肉的高效课堂。

1、“驾驭式自主高效课堂”的概念

“驾驭式自主高效课堂”是在教师的组织引领下，学生自主高效益学习发展的课堂。在此概念中有三个关键词：一是驾驭式，二是自主，三是高效益。这三个关键词分别有其内在的含义[1]。首先，驾驭式，主要是指教师的驾驭能力，其包含五个层次的含义：第一层，管住学生的驾驭。这是作为一名教师最基本的素质。良好的课堂纪律是上好课的必要条件之一，教师首先要能管理好一个班的课堂纪律才能保障上好一堂课。教师应具有多面性，不仅要有温柔和蔼的一面，也要有魄力威信的一面。第二层，理清教材、吃透教材、理解教材的驾驭。教材是教师上课的工具之一，教师只有理清楚整本教材的思路、吃透并理解教材的内容，才能够有条不紊地将教材中的内容教授给学生。

从微观的角度看，教师应该熟悉教材内容在当前学段中所占位置；从宏观的角度看，应该从整个学段以及整个学科大背景下弄清教材。第三层，引领学生走进教材。教师自己熟练掌握教材后，课堂中就要引领学生走进教材。通过运用各种适合的教学方法，让学生能够清楚地知道所学教材中的重点、难点和要点。第四层，恰当的把“学、教、练、展、评”五个教学环节恰如其分地运用在整个教学环节中。在此之中，五个教学环节有着丰富的内涵。学指的是学生自学、互学、群学、教师引领着学以及教师教学；教指的是教会学生“兵教兵、兵练兵”，教师启发着教、揭示性教、把知识宣讲给学生；练指的是自己练、兵练兵、差异性练；展指的是板书展示（批量抄录式展示）、语言展示、肢体展示；评指的是小组自评、小组互评、教师点评。第五层，教师教的思维路线清晰，即知识形成的过程清晰、知识的结构清晰、方法的操作路径清晰。

2、“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中运用取得的成效

2.1“驾驭式自主高效课堂”高中历史教学的评价标准

课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。笔者和历史教研组成员运用“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学的过程中，在三大理论的指导下，根据“驾驭式自主高效课堂”的特征（低耗、高效、最优化）和总原则的“三差三四”原则，即“三讲三不讲”、 “差异化”“三起来”“四化”原则。比如在学习《抗日战争》一课时， 教师可以将驾驭式自主高效课堂教学方式运用在这堂课的教学当中，对其教学进行评估，就需要根据相关的标准进行。结合高中历史学科教学的特点、学生的学情制定出了“驾驭式自主高效课堂”高中历史教学评价标准，如此便可以有效的促进高中历史教学效果的提升。

2.2“驾驭式自主高效课堂”高中历史教学评价标准说明

该标准依据《普通高中历史课程标准》中，“关于历史课程要关注学生生活，关注学生全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。换言之，新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。从课堂教学实践层面而言，新课程在促进学生学习方式的转变、教师教学观念和教学方式的转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。而课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生是课堂教学的价值主体，学生发展的需要就是确定评价标准的根据。”此评价标准是“驾驭式自主高效课堂”高中历史教學与评价教学必须遵循的常规，是评价 “驾驭式自主高效课堂”高中历史教学的基本依据。

3、总结

总而言之，通过对“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的运用研究，笔者认识到在推行“驾驭式自主高效课堂”的过程中教师与学生的思想观念必须要彻底转变，学校的配套措施也要跟上。在三年的实践中笔者认为“驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的意义重大。改变教师角色去适应学生，让学生能够得到全面的发展。当前高中历史教师有三个层次。第一层次自然性教师，备课上课改作业，对学生不闻不问。第二层次教师除了备课上课改作业对学生的事偶尔问一下，未走进学生心灵。第三层次教师，专业功底强，教学方法得当，师生心灵之交，对学生的情况了如指掌，想方设法激发学生的学习积极性。引领学生的全面发展。

参考文献：

[1]龚世雄. “驾驭式自主高效课堂”在高中历史教学中的运用研究[D].云南师范大学，2016.