高中英语阅读教学改进策略的思考

许燕平

摘要：阅读是语言的学习最重要的手段，在高中阶段的英语教学过程中，教师必须要通过阅读来不断的提升学生的语言能力，强化学生对语言知识的掌握。但是就目前高中阶段的英语阅读教学来看，还存在有比较多的问题，而相关的教育理念也要求高中英语教学必须要进行及时的改进，阅读是高中英语教学过程中学生提升能力的最重要的途径，提升高中英语阅读教学的质量可以为学生的英语综合素养的提升提供巨大的帮助。在具体的课程学习中，我们必须要积极的探索如何为学生创造一个良好的学习氛围，让学生在进行课程学习的过程中取得事半功倍的效果。

关键词：高中英语；阅读教学；改进建议；策略思考

阅读是提升学生能力的最关键的手段，而阅读教学的过程中，解决这些问题是提升学生学习能力的有效方法，当前阶段的高中英语阅读教学存在有比较多的问题，比如说教学方式比较单一的问题以及内容模式的同质化比较严重的问题，同时还有过分强调学生阅读技能的问题，作为学生的引导者，我们要主动的解决好问题。

1、突破传统教学模式的限制

高中英语阅读教学模式的改变是提升教学质量的最重要的方式，不少教师仍然习惯于采用传统的教学模式来引导学生进行阅读，但是其实这样的教学方法已经没有办法满足学生的需求。教师必须要通过改革解决问题寻找新的出路，在进行课程教学的过程中，教师首先应该充实教学的内容给学生更多的机会，针对学生的兴趣点引入相关的内容，让学生进行主动阅读。教师要引导学生在阅读的过程中感受到英语学习的魅力，要给学生独立性和自主性，在进行相关教材的使用中也需要推陈出新，要找到新的教学方法。对于学生在课程学习过程中存在的问题，教师应该积极的听取学生的意见，听取学生的想法，然后采取相应的措施来解决好相应的问题。具体教学过程中，教师和学生需要相互配合才能够真正的解决问题。教师要尊重学生的主体性，教师也需要体现自己的引导作用。教师要作为学生学习的引导者和帮助者，要指点学生的学习方向，但是在具体问题的解决中，仍然需要给学生独立自主的机会。

2、改变传统的教学理念，大胆引入先进的教学模式

改变传统的教学理念，大胆引入先进的教学模式以切实加强学生的阅读能力，高中英语教师应积极接受新的教学理念，改变单一的教学模式，教学应充分尊重学生的主体思想，为了提高学生的阅读能力为主要教学目标，打破传统英语阅读教学理念的束缚，开发多元化的教学模式，有效提高课堂英语阅读教学的效率？首先，教师应从学生的阅读兴趣出发，以动力为导向，在课堂上给学生足够的时间和空间，培养学生的自主学习能力阅读，为学生营造轻松愉快的学习环境，引导让学生了解英语阅读兴趣，教师应该指导学生学习如何搜索文章的总体思路。锁定正文段落或主题句子。文章的主题段落通常在段落的开头或结尾。主题句子也在段落的开头或结尾。把握文章或主题句子的主题，针对文章的流派，其中心具有整体把握，引导学生掌握文章研究顺序的时间和空间，帮助学生掌握主要逻辑线索来帮助学生提高答案的效率。

3、指导学生学习如何正确分析句子结构

复杂的句子结构将强烈影响学生对文章主要内容的正确理解。因此，帮助学生分析句型和结构尤为重要。具体方法是注重新课程标准规定的语法项目的教学，其次是对典型例题的分析。另外，要教给学生如何正确分析句子结构，这有助于他们掌握阅读理解的细节，并理解问题类型的答案。这样就能够引导学生正确推理阅读方法。在英语逻辑推理能力的培养中，我们应该掌握逻辑关系的表征，如并列，进展，过渡，因果关系等。培养良好的思维习惯，培养学生学会正面和负面的思维方式。在阅读过程中，两种思维方式紧密结合，帮助学生提高阅读效率。从而提高学生解决推理和判断问题的能力。教师还要注意指导学生在上下文中猜测单词的能力。并不是所有的学生都知道高考阅读中的单词和短语，毕竟新单词会出现，他们不知道。还有一些新词不会影响对内容的理解，但一些词组要求考生必须通过上下文进行猜测，并熟练掌握同义词的上下文，说明结构，解释信息，如权利猜测这个词或短语的含义。有助于提高对猜测问题的理解和回答。此外，要注意鼓励学生在课后正确阅读。鼓励学生阅读更多的课外知识，首先可以采用中等难度的阅读材料，其次，阅读材料广泛，内容可以来源于网络，英文周报，英文报刊，杂志等。体裁应该是多元化的，叙事性的，论证性的，说明性的，新颖的，预言性的，科学的和一般的。这些都为提高阅读能力奠定了良好的基础。

总之，高中英语阅读能力的培养是一个长期的，渐进的过程，充分运用良好的教材，只有课堂不断扩大英语词汇量，注重阅读方法和技能的培养，经过大量的学习和阅读，学生一定会克服阅读困难，提高英语阅读能力，从而在考试中取得惊人的能力。

参考文献：

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（02）.

[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山東师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）.