问题——打造学生思维的“利器”

何忠云

[摘 要]问题是学生学习的载体，也是促进学生主动思考的内驱力。在数学课堂中，教师应以教学内容为立足点，提出富有价值的问题，引导学生积极地思考、钻研、探索和实践，将学生的思维引入浩瀚的知识海洋，实现有效学习。

[关键词]小学数学；问题；思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0092-01

多数数学教师习惯将课堂教学的重心放在对问题的分析和解决中，在这样的过程中，学生扮演的是解决问题的角色，这是重结论、轻过程的教学方法，制约着学生思维的发展。对此，教师应有意识地创设开放性的教学情境，为学生提供提问的氛围、提问的时间和空间，让学生围绕自己提出的问题寻找解决的办法，真正将课堂学习推向一个新的高度。

一、运用问题创境——激发思维主动性

在数学课堂中，教师应精心设置问题情境，唤醒学生的问题意识，才能置学生于“愤”“兴”的状态，活跃学生的思维，促使学生质疑求解、主动探索，提升学生的思考力。

例如，在教学应用题时，我为学生创设情境：一个旅游团有19名女游客准备去宾馆住宿，宾馆提供的房间有两种选择，4人间每间140元，3人间每间120元。我问道：“根据这些信息，你能提出什么问题？”有的学生说3人间人均贵一些，4人间人均便宜一些。也有的学生发现19既不是4的整数倍，也不是3的整数倍，不好订房间。显然，学生的问题越来越有深度，也越来越富有探讨的空间和价值。于是学生列出算式：19÷4=4（间）……3（人）。剩下的3人再次引发了学生的争议。有的学生认为再订一间4人间，3+1=4（间）。但这一想法又遭到了其他学生的反对，3人再订一个4人间，会有一张床位空着，剩下的3人应该再订1间3人间便可，所以最合算的做法是订4间4人间，1间3人间。

在上述案例中，我没有直接呈现问题让学生进行解答，而是为学生创设了开放的生活情境，让学生自己提出问题从而解决问题，让数学学习真正发生。

二、注重自主提问——实现思维连续性

要想让学生的学习保持连续性，应引导学生在解决一个问题后，再尝试自己提出新的问题再解决，这样才能使学生的思维始终保持活跃的状态。

例如，在教學百分数应用题时，我呈现了这样一道题目：“一件皮衣原价是900元，价格涨了20%后，现在价格又下降了20%，现在的价格跟原价相比，是涨了还是降了？”学生遇到这样的问题经常会陷入思维定式，认为价格既没涨也没降。这主要是学生没有考虑到单位“1”的变化。为了加深学生的理解，我引导学生一步一步地算出现在的价格是864元，所以相比原价是降了。问题解答到此，我接着提问：“你们还能据此情境提出什么新的问题？”有的学生问：“如果先降20%，再涨20%，结果会怎样？”也有的学生问：“在原价的基础上，涨了20%，再降多少，才能回到原价？”还有一些头脑灵活的学生发现，无论是先涨20%后降20%，还是先降20%后涨20%，现价都比原价要低，而且都是原价的96%。学生的这些问题都和原先的问题紧密相连，这再一次将学生引入新一轮的探索中。

在上述案例中，在学生解决了我提出的问题后，我给学生自主提出问题的时间，并共同探讨富有价值的问题，激活了学生的思维，增强了学生学习的主动性、积极性和独立性。

三、借助生活问题——提升思维深刻性

数学即生活，数学与生活有着紧密的联系，让学生学会用数学的眼光从生活中提炼数学问题、探索数学规律是小学数学课堂教学的重要目标。

例如，在教学“商的近似值”一课后，为了让学生更好地掌握取近似值的方法，我出示如下三道应用题，让学生联系生活经验解答。

（1）超市的苹果每千克8.88元，购买2.1千克，大约需要多少钱？

（2）每个油瓶可以装2千克油，要装20.8千克油，需要多少个这样的油瓶？

（3）做一套校服要用布1.8米，30米布能做多少套这样的校服？

引入的三个问题旨在帮助学生探寻取近似值的方法。问题（1）是让学生通过解决问题，理解“四舍五入”取近似值的实际意义。问题（2）、（3）需要学生联系实际生活，理解“进一法”和“去尾法”的运用。

在上述案例中，我巧妙设计生活问题，让学生在比较和分析中，理解取近似值的价值和意义，并进一步掌握了取近似值的方法，让学生的思维由模糊走向清晰和深刻。

总之，问题是引导学生思考与获取知识的关键，它闪烁着灵性与魅力。在课堂教学的过程中，教师应注重培养学生的问题意识，激活学生的思维，真正实现有意义的学习。

（责编 覃小慧）