让儿童站在活动中央

吕伏安

筑梦、助梦、追梦，主体永远是学生，让学生成为太阳、成为中心，让儿童站在活动中央。儿童立场是我们所有活动的逻辑起点，基于儿童、助力儿童、成就儿童是我们教育活动永远不变的信条。

每年的元旦、入学、毕业等这些特别的日子，学校都会让学生将自己的心愿卡贴在心愿墙上，或者悬挂在心愿树上，以期激励他们加倍努力，达成心愿。而现实情况是怎样的呢？学生的心愿一直挂在那个地方，无人问津，老师不去了解孩子的心愿，更谈不上帮助孩子实现心愿。学生也只是把这当作一次任务而已，事后就连他自己也不再关注了。这样的活动，大多时候只是走个过场，拍几张照片宣传一下，以示做了这件事，没有产生实际效应，所以没有实际意义，更谈不上教育价值。基于这样的现状，我们在思考，怎样把活动做实，让心愿墙、心愿树，发挥它的教育功能？

活动前，调查儿童需求

又一年的元旦即将来临，我们未雨绸缪。活动前我们召开座谈会，参加的有老师和学生代表。座谈会上着重讨论了两个话题：“这次活动的教育意义是什么？我们能为学生做什么？”大家畅所欲言，学生代表提出：“我们不需要集中展示，只要在班级展示就可以了，这样我们天天看着它，可以提醒自己。”有老师说：“我们要让学生的梦想变为现实、成为可能，我们教师要成为助梦人，这样梦想才能成为学生前进道路上的航标灯，才会起到引领作用，才能缩短梦想和现实之间的差距。”大家觉得这样的观点很有意义，结合学校“和怡育人”的教育主张，我们经过讨论，最后将活动的意义界定为：“目标激励，爱心助梦，让梦想照进现实，让学生成为中心。”围绕这样的价值追求，学校开展了“助梦行动”。

我们化整为零，在每个班级的黑板报上开辟出一块地方让学生粘贴自己的心愿。当学生都粘贴好以后，老师将学生的心愿进行分类。其实学生的心愿也很简单，大致分为这样的几类：第一类是送祝福。很多孩子的心愿很质朴，祝福亲人身体健康，祝福老师越来越美，祝福同学天天进步，等等。第二类是谈理想。将来想当科学家，想当飞行员，想当医生，等等。第三类是表期盼。期盼爸爸能够回来陪伴他，希望下一次考一个好成绩，希望在这次运动会中夺得冠军，期盼到某某地方旅游，期盼同桌能够和他解除误会，希望自己的作文能让老师在全班读一遍，等等。第四类我们称为诉需求。有的孩子希望获得一支钢笔，有的希望拥有一本绘本，有的希望有一个日记本，有的希望拥有一台电脑……也就是学生物质上的需求。

活动中，满足儿童需求

针对以上几类心愿，我们采取了不同的方法开展“助梦行动”。

对于第一类祝福类的心愿，我们只要教给孩子们一个方法就可以了——孩子，把你的祝福亲口告诉你的爷爷、奶奶，他们一定很高兴，你去试一试！孩子，你的祝福老师收到了，谢谢你！孩子，你写一封信给远方的朋友吧，他一定会很激动的。这样，孩子的心愿就达成了，对于孩子来说，达成心愿是一件多么愉快的事情。

对于第二类理想类的心愿，我们采用激励法。我们利用不同形式的鼓励来促进他往理想的方向努力，为实现理想鼓劲加油。譬如有的同学的理想是当一名警察，体育老师在上课的时候，发现这个孩子跑步很快，就表扬他说，警察需要一个好的体质，我看你的体质这样好，将来一定会成为一个很棒的警察，孩子听了以后抬头挺胸，觉得自己俨然就是一个警察了；有的同学想成为科学家，老师就说，你这样刻苦学习将来一定会成为杰出的科學家；你的舞姿真漂亮，舞蹈家在向你招手，等等。用这样的鼓励，助推孩子向着梦想的目标迈进，促进孩子的成长。

第三类就是期盼类的，对于这样的心愿，我们尽量采用达成法。譬如有同学希望老师将自己的作文在班里读一读，我们老师就找到这个孩子的作文，在班里声情并茂地朗读，读完以后找出作文中的优点进行点评，孩子听了开心极了。有的同学希望获得好成绩，老师就找他谈心，指出不足，给予鼓励，让孩子的进步看得见。有这样的帮助，孩子们为满足自己的期盼而激动，内心一直洋溢着成功的喜悦。

对于第四类需求类心愿，我们会尽量满足。老师们自己出钱，组成了助梦基金，为孩子们准备了自动笔、日记本、绘本、名著等，颁发给有需求的孩子们。孩子们得到自己心仪的礼物如获至宝，爱不释手。有的同学需要一台电脑，这样的高价位物品，我们就在学校电脑房中指定一台供他专用，来满足他的愿望。

总之，我们力所能及，用不同的方法满足孩子的愿望。这样的助梦行动，温暖了孩子，拉近了老师和学生的距离，孩子们在期盼中、努力中实现了自己的愿望。所以，每年的元旦是孩子们最快乐的时刻，学校成为他们的圆梦剧场，给他们留下了美好的记忆。

活动后，反思儿童需求

一个简单的形式变化、一次真诚的助梦行动，成就了学生美好的愿望，点燃了学生筑梦的激情，师生之间的感情更浓厚了，成为学生心中最美的记忆。这不禁引发我们的思考，我们的活动是为谁举办的？我们活动的落点在何处？围绕这样的追问，我们在寻求活动的价值。

1.走进儿童世界

儿童是活动的主体，以儿童的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣及心理特征为原点，更好地促进学生健全人格的发展，这是活动的基本要求。我们的活动不是为了装门面、做宣传，最终目的是为了促进儿童的发展，所以儿童需要的就是我们应该做的。对于表达梦想这类活动，我们需要走进儿童的内心世界，倾听孩子的声音。正因为学生要求把“心愿墙”放到班级，我们才在活动形式上化整为零，就是为了让每位学生发声，让每位教师能够听到孩子的声音。孩子的世界不是我们成人可以想象的，他们的逻辑不是我们成人的翻版。所以，当我们充分了解孩子需求的时候，我们的“助梦”才显得有价值、有意义。正因为我们了解了，我们走进了，所以活动成了孩子们的向往，他们期盼活动的到来，享受活动过程的快乐，感受着师爱的温暖。

2.基于儿童成长

我们的教育不是一味的、无原则的迎合，我们是顺应，这样的顺应要遵循教育的规律，紧扣教育的目标，帮助儿童更好地成长。这样的顺应是有向度的，是积极的，是向上、向前、向外的，伸向蓝天、伸向太阳的自由，这也是我们学校追求的“和怡教育——让学生有向度的成长”的核心。所以，我们讨论后明确活动的价值追求：“目标激励，爱心助梦，让梦想照进现实。”这样的价值追求是基于三个层面考虑的。首先是目标激励，这个目标也就是我们孩子的心愿或者梦想，这样的目标一定是积极的、阳光的，是对孩子的成长有促进作用的，是鼓励人向上的动力。我们可以有不同的理想，但是我们的理想一定是有向度的、有价值的，这样的理想才值得去追求，值得去坚持，否则追求的方向错了，比没有方向更可怕。其次是“爱心助梦”，我们老师付出爱心，是帮助孩子追逐美好，是让他们美梦成真，是好心办好事。我们还必须明确：老师是助梦人，主体是学生，我们是成全学生。最后让梦想照进现实。我们是想让孩子感受到这个世界上只要有梦想就有实现的可能，而这样的实现需要自己去努力，别人只是起助推作用。儿童在本质上是一种可能性，儿童的可能性只有通过自身的生发才能变成现实。有了美好的梦想，加上自己不懈的努力，同时还有很多人的帮助，这样的梦想是可以落地的，既仰望星空，又脚踩大地。这样的梦想将引领着孩子去发现和创新自己的生活。

3.助力儿童成长

我们了解儿童也好，基于儿童也罢，最终目的是促进儿童成长。我们的助梦行动，就是让儿童拥有梦想、追逐梦想、实现梦想，在梦想的引领下成长，在实现梦想的过程中体验成长的快乐，我们的行动也真真实实地帮助了有梦想的孩子。当孩子们把祝福送给他的亲人、老师、同学的时候，被祝福的人心中流淌着温暖，孩子自己的内心也是一种满足、一种快乐，这样的心灵丰盈就是一种成长，将阳光照向别人的时候，自己就是太阳。当孩子拥有梦想，而老师为孩子实现梦想而助力的时候，孩子们产生希望、产生动力，这也是一种成长。当自己的希望、自己的期盼，在老师的帮助下实现了，自己和同学的误解消除，重新获得友谊，这也同样是一种成长。当孩子们得到心仪的礼物，实现自己的愿望，会感激一路上帮助过他的人，这个时候的感动、感恩同样是一种成长。是的，我们助梦就是为孩子获得成长，当看到他们在成长过程中表现出喜悦、激动，我们助梦人也感受到一份满足、一份宽慰，不知不觉中，我们也一起共同成长。

筑梦、助梦、追梦，主体永远是学生，让学生成为太阳、成为中心，让儿童站在活动中央。儿童立场是我们所有活动的逻辑起点，基于儿童、助力儿童、成就儿童是我们教育活动永远不变的信条。

责任编辑|樊璐