做学生的“向导”和“同伴”

李敏

传统的语文教学模式是教师讲，学生听。而《语文新课程标准》提倡教师以“学习者、发现者、欣赏者、组织者、促进者、研究者”的角色参与到语文课堂教学中。在“语文主题学习”实验活动中，教学不再是“灌”而是“导”，不是“教”而是“学”。我们提倡教師在课堂上要做学生的“向导”和“同伴”，这种角色的转变，是顺应时代发展需要的，也是新时代下新型师生关系的重要体现。

·做学生精神世界的引领者

第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”可见，教师自身要有充沛的情感，把自己变成一个“有情人”，才能培养好学生。“语文主题学习”教学中，教师要钻研教材，挖掘文本中丰富的情感因素，将情感融于教学之中，以情换情，去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的波澜，使他们置身于情感交织的情境中，对于接下来的围绕主题进行阅读的活动会有推动作用。在教授杨绛先生的《老王》一课时，我与学生聊起我对杨绛先生的认识，讲她与钱钟书先生的小故事;有的学生想起了自己读过的杨绛先生的《我们仨》，和大家一起谈起杨绛先生的高尚人品与伟大人格;杨绛先生那恬静淡泊的处世之风，深深地震撼着学生的心灵，学生感受的是教师眼中的敬佩，体会的是作者笔下对底层人物的同情。接下来我们阅读“语文主题学习”丛书中的文章，学生很容易进入情境中。我想，在这样的语文课中，学生不仅学的是课本知识，更重要的是与教师一同完成了一次与名人的内心对话，行走于名人的高尚情怀中，精神世界也得到了升华。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，主题的挖掘不等同于框架式的填充，要让学生自然融入文本，体会作者的思想感情，与作者产生思维的碰撞和情感的共鸣。

·做学生成长路上的同伴者

“语文主题学习”实验中的“师生共读”活动精彩纷呈，课上师生交流感悟，课下开展“读书交流会”“读书方法讲座”“读书小达人”评比和“读书征文”大赛等活动，这些都有助于学生阅读能力的提升。创设良好的阅读环境，用教师的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣。师生共读，不仅拉近师生之间的距离，而且让师生拥有更多更广的共同语言，让教师拥有走进学生心灵世界的钥匙。教师以伙伴的身份在学生身边，感受他们的惊奇、迷惑与伤感，品味他们的兴奋、喜悦与收获。有人说，读书是一种遇见，而我想说，与学生共同读书的过程，就是教师成长的过程;每一次经历，每一次陪伴，都是为师者的一次成长、一次学习。“最是书香能致远”，师生共沐书香，每一个人的生命旅程因读书而精彩不断。

·让学生成为课堂的小主人

随着我市课改的不断推进，“语文主题学习”实验所体现的学生是主体、教师是主导的理念已被教师所接受。这里的“主导”可以理解成主要在引导，是学生学习方向的指引者，活动开展的带入者。让学生主动探究与感悟，学生在平等对话、主动探究、自主体验的学习方式下，在与作者心灵对话的过程中，获得学习乐趣，掌握学习方法，提高学习能力，变得乐学、好学、会学、博学。在“语文主题学习”教学中，我采用小组合作式学习，充分激发学生的主动意识和进取精神。如，在学习《说和做》一课时，我让学生在课前以小组为单位搜集、整理关于闻一多先生的生平简介和相关作品，课上小组交流、展示。学生的学习积极性高涨，有的做成手抄报，有的做成了PPT课件，还有的学生现场朗诵了闻一多先生的诗歌，小组间形成了良性竞争，小组内部也互相鼓励，共同展示，整堂课不时发出热烈的掌声，真是妙不可言。“语文主题学习”实验中，教师尊重学生的个性化阅读体验，眼里有学生，放低身段，走近学生，想学生所想，思学生所思。教师把注意力放在倾听学生的话语上，学会和学生平等交流，让学生自主积累，自主品味，合作学习，探索学习，让学生真正成为学习的主人。

总之，开展“语文主题学习”实验以来，学生的阅读兴趣越来越浓。学生爱上语文课，缘于课堂上那一篇篇美丽的文章，一次次心灵的对话，一个个精彩的遇见。教师喜欢这样的课堂，因为那里有渴望读书的眼神，有神采飞扬的妙笔生花，有睿智独到的思辩见解。思维的碰撞，情感的共鸣，这样的课才是真正的语文课！

见习编辑/李梦迪