巧用辞格让评语妙笔生花

左宁

摘 要：文章主要探讨论述语文教师如何在日常的作文评语中巧妙运用拟人、夸张、比喻、引用、复叠、歇后等各种辞格，对学生的习作进行正确的、有针对性的评价和引导，从而达到引起学生共鸣、促进学生写作能力和情感能力的提升的目的。

评语是语文教师经常要运用到的语言，它对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。在使用过程中，既要与话语的接受者发生共鸣，还要使他们在评语的影响下作出积极的反应，以达到言语的生成目的。下面就简略谈谈评语中常见辞格的运用。

一、拟人

学生写了一篇很不错的习作，但其中有不少错别字。教师就在他的文章后面写道：“你这篇文章从内容到形式都挺不错，就是错别字太嚣张。”我们知道，“嚣张”主要是用来形容恶势力或者邪恶的风气的，都是指人的。评语中拿它和“错别字”搭配，把错别字拟人化了，由于错别字是一种不好的现象，正好适应了“嚣张”的语境需求，这就增加了评语生动性和形象性，含蓄又不失幽默，对学生粗心大意的批评不是直截了当，而是隐含在语言中，让学生自己去领会、自己去修改，给学生留下深刻的印象。

二、夸张

对学生习作活动的评价，一般要求实事求是，但一味求实，可能会使教师的语言失去魅力。适度的夸张，能够把学生习作活动中做得好的地方和做得不好的地方放大出来，这就需要用到夸张的辞格了。我们来看这样的评语：“你的语言能够把冰雪融化，也能给我秋天雨后的清新。”这个评语很好地肯定了学生习作语言优美、富有感染力的优点，鼓舞性很强。有个学生写人生的财富，他没有从正面写，而是从一位已经耽误了青春的人的愧悔这个侧面来写，整篇文章写得耐人寻味。教师看后给他写上了“你很聪明，不着字，尽得风流”的评语。但这里特别要强调的是，夸张的手法一般比较适合用于突出学生的优点，主要是起到正面强化作用，上面评语中的夸张就比较适度，给人一种真实感。反之，夸大学生的缺点，如果评语使用不当，就有可能伤害学生的自尊心，打击他们写作文的积极性，因此教师要斟酌、谨慎使用。

三、比喻

比喻是很常见的一种修辞手段，它的基本作用就是鲜明生动地描绘和渲染事物的特征。将比喻用于学生的习作评语，往往会使表达十分生动。例如，有个学生在行文中间空了两格，看着很不舒服。教师针对这种情况写道：“眼下正春寒料峭，请你把这两扇打开的窗子关好，我们都会更温暖的。”把空格比喻成打开的窗户，喻体非常新颖，也很生动，而且把它与当时的语言环境结合起来，本来是要求学生填充空格，教师利用语言表达上将其变成了关上打开的窗户，并且还增强了感情上的沟通：如果学生按要求做了，“我们都会更温暖的”。学生的行为成了利于在师生双方的事情，自然能够对学生的言行起到引导作用。针对学生作文中错别字多、字迹潦草的情况，教师写道：“鲜花配上绿叶，才会更加娇艳迷人。你有鲜花了，可是叶子不够碧绿，培植好叶子吧——你的字。”把鲜花比喻为文章内容，绿叶比喻成文字即文章内容的承载形式，从而营造了一个很好的意境，它是“娇艳迷人”的。要到达这种美好的境界，在已经有了“鲜花”的基础上，还要做的就是“培植好叶子（字）”。语言本身很具有吸引力，引得学生非这样做不可，它比起“字迹潦草”“书写不工整”之类的评语，更易于让学生接受，確实要高明得多。

四、引用

引用就是引别人的话或者书上的话来表达自己的观点，具有表达的间接性和委婉的功能，避免了给言语接受者造成尴尬，同时又能提醒对方使之觉悟。有一个学生认为老师的观点不对，但又不好意思跟老师争辩，老师了解情况后，就巧妙地引用了古希腊哲学家亚里士多德的话：“吾爱吾师，吾更爱真理。”对学生起到了很好的鼓励作用，非常自然地道出了“真理面前人人平等”的观点，语言幽默风趣，而富有感染力。针对一个学生在其习作《自我介绍》中叙述了自己的不少缺点，特别是与班上同学相处不好，而又不愿意改正的情况，教师引用了古人的话：“善与亲人处者，常人也；善与疏人处者，中人也；善与敌人处者，上人也。”避免了直接批评可能给学生心理上带来的伤害，而是借用别人的话，说明与人相处的三种境界，把教师对学生的期望蕴含其中，引起了学生的深入思考，最终选择放弃与他人对抗的态度，积极建立良好的人际关系，从而也达到了教师的教学目的。又如，对那些主题不鲜明的文章，教师写下：“难识庐山真面目。”对待有抄袭之嫌的作文，“响鼓不用重锤”，教师引用“似曾相识燕归来”作为评语，语言委婉又不失针对性，给学生留了面子，也就等于为学生改正错误提供了良好的机会。

五、复叠

按陈望道先生的说法，复叠就是接二连三地使用相同的字的一种辞格，其中包括隔离的或者接连使用而意义不相等的情况。近代名士章式之给学生写的评语别具一格，当时他的一个学生写作文时特别喜欢使用虚词“而”。章先生就拿笔在学生的作文本上写道：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而已而。”对学生而言，过多地运用“而”字，形成了文面的呆板重复，教师就“以其人之道，还治其人之身”，短短的几句话中，竟然用了十个“而”字，并且“而”的意义也不尽相同，这就给言语接受者以强烈的视觉冲击，造成强烈的心灵震撼，引得其非认真思考不可。对教师而言，这种用法意在引导学生思考，督促其恰当适量运用某个词语。教师要说的话、要讲的理俱在其中，这是利用了语言本身形象的暗示功能，比直接批评学生的语言单调呆板显然要好得多。

六、歇后（喻义）

歇后就是类似于谜语的一种有趣的表达手段，由近似谜面和谜底两部分组成，运用时，一般只说谜面，谜底留给言语接受者自己去猜，这种表达在委婉含蓄的同时，往往也显得诙谐幽默。据说，清朝的时候，有个秀才写了篇蹩脚的文章，拿去向纪晓岚请教，纪晓岚看后，写了这样一个评语：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”秀才看了半天，不明所以。纪晓岚笑着解释：“‘两个黄鹂鸣翠柳，不知所云也；‘一行白鹭上青天，不知所往也。”歇后表达，意在言外，容易激发学生的好奇心，进而自己去深入探讨，得出结论。歇后表达既可以运用已经存在的歇后语，也可以自己创造，纪晓岚撰写的这则评语就是他自己的创造。但是歇后的辞格在运用时要注意其表达内含的讥讽意义，不可用过了头，否则就会打击学生积极性，要适当把握分寸。

七、综合

评语中单纯运用某一种辞格或表达方式的，毕竟是少数，在多数情况下，我们基本上都是多种表达格式的综合运用。例如教师在一篇习作后面写下这样的评语：“生活如诗，你的文章是一曲绵绵如雨的歌，一路飘洒着温馨芬芳的花瓣，一路摇曳着多姿多彩的舞步。”这则评语就综合运用了比喻、拟人、反复等辞格，语言形态很美，给人以赏心悦目的感觉，大大激发了学生的写作热情。茅盾的小学教师在其习作《文不爱钱武不惜死论》后写道：“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有王郎拔剑斫地之概。”这里也综合运用了夸张、比喻，用典的辞格，这样的评语是对茅盾习作优势的充分肯定和赞扬，这对于当时幼小的茅盾是极大的鞭策和鼓励。

总而言之，教师在评语中巧妙地运用各种辞格，并融入自己的情感和激励手段，不仅能够帮助学生形成正确的写作习惯，提高写作兴趣，还能最终成全他们完善自我、发展自我的美好愿望。

参考文献：

[1]王 进.辞格在评语中的运用[J].中学语文，2003（13）：37-38.

[2]吕佳鑫.辞格的情感功能及其美学效果[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.