后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学模式在分析化学课程教学中的构建探讨

韦国兵　胡奇军　廖夫生　姚雪莲　樊浩

【摘 要】如何利用MOOC资源在教育教学数字化、网络化的背景下构建基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等教育信息化时代显得极其重要。我们希望通过对后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的构建研究，为高等教育教学数字化及开放教育在线课程建设的可持续发展提供思路。

【关键词】MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.032

Discussion on the construction of the flipped classroom teaching model based on the spoc in the post-mooc era in the teaching of analytical chemistry course

WEI Guo-bing HU Qi-jun LIAO Fu-sheng YAO Xue-lian FAN Hao

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine school of Pharmacy Nanchang 330004， China）

【Abstract】How to use MOOC resources to construct the flipped classroom teaching model based on the spoc under the background of education teaching digitization and network is extremely important in the information age of education. We hope to provide ideas for the sustainable development of higher education teaching digitization and open education online course construction through the MOOC era based on the SPOC and the flipped teaching mode about “analytical chemistry” corse.

【Key words】MOOC； SPOC； Flipped Classroom； Teaching mode

教育信息化为高等教育的教学提供了新契机和新思路，教育资源的全球化、教学的个性化、学习的自主化以及开放教育成为高校教学改革探索的目标。MOOC（Massive Open Oline Courses）自2012年在全球呈现燎原之势，开放教育进入“后MOOC时代”。SPOC（Small Private Online Courses）作为2013年以来一种新兴的小规模互联网专有在线课程，完善并重构慕课教学是其主要特征，体现了“后MOOC时代”学习变革的新趋势，迎合了“互联网+教育”环境对高校教学的新需求，为大学迎接“互联网+”环境下的教育观念与教学模式的变革提供了新思路。翻转课堂（Flipped Classroom）将教育由传统“知识传授”变革为“知识内化”，强调“学生为核心”和“因材施教”的教育理念。我国《2015地平线报告（高等教育版）》把翻转课堂定为投入使用的教育技术。因此在后MOOC时代构建基于SPOC的翻转课堂深度学习模式，是当前高等教育改革的趋势。

我校《分析化学》课程于2016年6月完成MOOC课程建设，但如何利用MOOC资源在教育教学数字化、网络化的背景下构建基于SPOC的翻转课堂教学模式在教育信息化时代显得尤为重要。因此我们希望通过对后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的构建研究，为高等教育教学数字化、网络化的背景下的开放教学资源及开放教育的发展提供一定的指导和帮助，为我国教育信息化发展和教育公平提供强有力支持，为我国开放大学网络在线课程建设的可持续发展提供思路。

1 后MOOC時代基于SPOC的翻转课堂教学模式探讨

后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学改革中，SPOC是教学的载体，翻转课堂教学是SPOC教学必不可少的环节，二者优势互补。在基于SPOC的翻转课堂教学模式设计中，我们基于构建主义学习理论、掌握学习理论及深度学习理论，利用SPOC平台将MOOC教学理念、教学内容、教学形式及教学资源技术平台进一步改进，完善并实现课程知识点的单元化；利用SPOC的课程专有限制性特点，对学习参与者提出一定的知识层次要求，并强调学生学习的个性化和自主化，注重学习过程记录，对学生学习效果进行严格的评估，确保学生学习的参与程度提高和学习质量；同时要求课程教师有效把控教学过程，保证开放教育的可持续发展。因此我们在基于SPOC的翻转课堂教学模式设计中，基于SPOC的课程教学讲解可以实现高效的知识传授，而基于翻转课堂的教师面对面知识讲解、基于PBL知识探究式的课堂教学则可以加速学生的内化和经验培养。在基于SPOC的翻转课堂教学中，强调学生的学习主体中心地位，教师是教学的组织者和引导者，教学活动分为线下课上教学及线上课下自学，通过课程教学准备、知识记忆理解、知识应用与分析、学习效果综合评价等四个环节开展课程教学。根据知识目标分类，课程中表现为记忆、理解等低层次知识目标采用SPOC在线讲授，表现为问题分析、知识创新及知识评价等较高层次知识目标的学习，则采用翻转后的面对面线下课堂教学活动来完成知识传授。基于SPOC的翻转课堂教学模式通过课上学习和课下学习方式的有机结合，体现了后MOOC时代基于翻转课堂教学模式的个性化和自主化的学习特点，提升了课程教学质量。

2 后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的构建

SPOC作为是慕课与传统课堂有机融合，可以提升教师的教学水平、提高学生的学习参与度并增强学生的知识运用能力。因此后MOOC基于SPOC的翻转课堂教学模式设计主要包括：教学内容体系的设计、学习策略的设计、教学活动的设计以及教学评价体系的设计。

2.1 学情分析

基于SPOC的翻转课堂教学模式构建中的学情分析主要为学习者的知识层次分析和开展SPOC翻转课堂教学的学习环境分析。学习者的知识层次分析主要从学习者的学习需求、学习者的专业背景、学习者已具备的知识背景、学习者运用MOOC及SPOC平台开展知识学习的接受程度及熟练程度、学习者对翻转课堂的接受态度等因素的分析。通过对学习者的学情分析，可帮助教师确定课程教学内容和制定教学目标，进一步确定课上学习和课下学习的知识内容。而学习环境分析则主要对基于SPOC的课程教学资源进行评估，对SPOC平台的教学有效性进行测试，对学校的教方针政策及教育理念的学习分析，对学习者的学习评价体系的建立等方面。学情分析是开展翻转课堂的基础，通过学情分析，教师可以加强先进教育理念和教学方法手段的宣传，激发学习者的学习兴趣，为提升课程教学质量奠定基础。

2.2 基于SPOC翻转课堂教学模式的教学内容体系的设计

后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的教学内容体系的设计主要包括课上与课下学习内容设计和交互活动设计两个部分。教学知识内容体系的设计主要为课下基于SPOC平台的课程资源知识记忆学习阶段和课上翻转课堂课程知识理解学习阶段。其中课下基于SPOC平台的课程资源知识主要为通过记忆和熟读即可掌握的知识，如误差的种类和来源、滴定分析法的条件和分类、色谱法的分类及基本概念等；而课上翻转课堂教学内容则是通过学习者的学情分析以及教师团队的讨论分析后，将课程知识体系中需要学生反复理解并进行知识运用的部分在课上通过翻转课堂进行巩固，如色谱分析法中的定量分析部分、核磁共振谱中的氢谱解析、质谱解析等内容。其中基于SPOC平台的课程资源主要通过课程教师团队自主建立课程网络教学资源，通过教师对学习者的学情分析，确定课程知识点中适合学生通过网络资源可以掌握并能灵活运用的知识章节进行网络资源教学，由教师确定教学内容，制作课程视频拍摄脚本并聘请专业视频制作团队拍摄教学视频（我们的MOOC资源由智慧树专业团队拍摄制作），实现知识点的单元化与模块化，而且教师在视频播放过程中嵌入小作业，随时检验学习者的学习情况。而基于SPOC的翻转课堂教学活动设计中的交互活动从界面、内容、形式、评估等方面的交互进行教学活动的设计，形成一个人性化、智能化的学习环境，提高教学活动的交互性。交互活动主要是通过基于MOOC与SPOC平台的论坛交互、教师与学习者建立的微博、QQ群、微信公众号等交互工具进行实时交互活动，自己在翻转课堂中教师与学习者、学习者與学习者之间面对面的交互活动。

2.3 基于SPOC翻转课堂教学模式的学习策略的设计

课堂教学模式设计中开展学习策略设计是为了进一步满足学习者的个性化学习需求，支提高学习效率。（1）学习者学习方式选择个性化，教师通过MOOC及SPOC平台实现课程知识单元化和碎片化的特点，同时利用翻转课堂教学多样化的特点，设计基于SPOC平台的混合式学习方式，教师设计自主学习方式、混合学习方式、协作学习方式、研究性学习发生等，学生可以根据自身的学习特点及学习能力自主选择学习方式。（2）学习路径选择个性化，学习者根据自身的学习目的和学习经历、知识背景等，根据教师在SPOC教学平台上准备的相关教学资源，自主选择学习内容并制定学习目标，制定特色的学习计划，确定学习路径的个性化。

2.4 基于SPOC翻转课堂教学模式的教学活动的设计

现代信息技术与高等教育教学的深入融合是实现高等教育信息化的必由之路。因此后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学活动的设计课程是将充分利用MOOC线上课程的特色，并通过线下翻转课堂进行个性化辅导。因此基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学活动主要包括课前准备、课堂教学、课后总结三个基本环节。（1）课前准备，课前准备主要是教师根据学习者的学习知识背景和课程学习要求制定课程教学目标、教学视频资源和教学活动方式，安排学生根据自身知识背景和学习能力自主开展视频学习，并根据网络平台学习过程中的问题及时与同学和教师交流进行在线协作学习，提升学生的自主学习能力；（2）翻转课堂教学过程，翻转课堂将栋主要目的是强化学生掌握并综合运用在SPOC课程中自主学习到的知识。为实现这一知识“内化”过程，翻转课堂主要有课堂导入、小组学习问题协作研讨、小组知识PPT汇报、教师集体答疑、教师个性化辅导、学习小组互评及教师总评等教学活动组成。（3）课后总结评价，课程结束后，教师针对每隔知识点的重难点，设计测试作业，学生在线作答，由平台记录学生的答题情况并进行结果分析。课后教师利用SPOC平台统计的数据记录，查看学生利用SPOC平台开展自主学习的时间、学习参与程度、相互协作交流情况、作业完成情况等，并及时对数据进行整理分析，从而及时修改教学设计，提高课堂教学效率。

2.5 基于SPOC翻转课堂教学模式的教学评价体系的设计

针对MOOC课程及SPOC平台的“开放性”特征，为多元化的评价学习者的学校参与度和学习效果，设计了以形成性评价为主，过程性评价和阶段性评价为辅相结合的多元化的基于SPOC平台《分析化学》的翻转课堂教学评价体系。形成性评价主要通过学习者SPOC课程平台学习的参与度、平台作业的完成度、单元测试成绩、小组讨论活跃度等形式加以评价；过程性评价主要通过线上课程参与度、翻转课堂小组协作式学习参与度等进行评价；而总结性评价主要通过对SPOC线上单元知识测试及课程期末考试进行最终的综合评价。通过建立多元、智能化的学习评价体系，从而全面评价学生学习活动，为开放教育评价体系的建立提供模板。

3 后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的教学反思

通过对基于SPOC的翻转课堂教学模式教学过程的课后评价分析，大部分学习者认为学习使自己的事情，学习主动性加强，学习的自主能力得到提升，而且认为通过基于SPOC翻转课堂学习，进一步促进了课程知识的理解和掌握。在本教学模式中，学情分析和课前准备是决定本翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且教师也从教学监督者转变为教学促进者和教学引导者，同时网络知识教学视频的质量也在一定程度上影响学生线上学习的兴趣和积极性。而且在课程翻转课堂教学实施中，教师要合理安排线上课堂与线下课堂学习目标，并注重培养学习者的课后教学反思，提升课程教学质量帮助学生进行反思总结。

【参考文献】

[1]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015，（4）：44-48.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-29.

[3]龚志武，吴迪等.新媒体联盟 2015 地平线报告高等教育版[J].现代远距离教育，2015，（2）：9-22.

[4]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.

[5]罗璇.SPOC背景下我国成人高等教育教学改革探究[J].远程开放教育与职业教育.2015，（6）：11-12.

[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[7]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，05：42-47+67+80.

[8]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于 SPOC 的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，12：79-86.