医学高校文献检索课程翻转课堂教学模式的实践研究

姚芹

【摘 要】文献检索作为基础性工具课程，尤其在互联网时代，医学生如何有效地获取信息、利用信息显得尤为重要。本文结合文献检索课程的特点，以万方数据库为例，对翻转课堂教学模式在医学高校文献检索课程中的具体应用进行了探讨。

【关键词】文献检索课；翻转课堂；医学高校

中图分类号： G252.7 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.037

The Application of Flipped Class Model of Literature Retrieval Course in Medical College

YAO Qin

（Library of Xinjiang Medical University，Ummqi 830011，Xinjiang Uygur Autonomous Region，China）

【Abstract】Literature retrieval course is a basic tool course， especially in the Internet Period， it is important for medical students to get and information effectively. This paper probed into the application of flipped class model of literature retrieval course in medical college， connecting with the features of literature retrieval course， and Wanfang Database as an example.

【Key words】Literature retrieval course； Flipped class model； Medical college

0 引言

翻轉课堂最早起源于2007年，美国科罗拉多州的一所高中化学老师使用录屏软件录制课堂教学内容并制作成视频发布到网络上来帮助缺席的学生补课。很快这种教学模式受到学生的青睐，并逐渐在少数学校流行[1]。简单来说，翻转课堂就是改变传统的“课上老师讲授，课后学生完成作业”的教学模式，由学生在课前通过观看视频、资料、交流等方式自主学习，课堂中有针对性地答疑解惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。传统的教学过程包括由教师主导的通过课堂讲授来完成的知识传授，及由学生主导的通过课后作业、练习、实践等来完成的知识内化这两个过程。翻转课堂将传统的学习过程翻转过来，让学生在课前通过视频资料等自主完成知识传授，在课堂中在教师的引导下，更有针对性地完成知识内化，提高学习效率。

文献检索课程是一门实践性极强的方法课，根据其教学目标，文献检索课程着重培养学生的信息素养，即学生对信息的敏锐性和利用能力；培养学生的自主学习能力，即有效地搜集信息并解决问题的能力；培养学生的创新精神，即突破思维定式，采取多种方法解决同一问题的能力。教学内容主要涉及文献检索的基础知识和数据库、学术搜索引擎等信息源的获取及利用。这些内容都非常适合制作成微视频作为翻转课堂的课前资源开展教学。同时，针对文献检索课程的教学目标，翻转课堂的教学模式也非常适合于文献检索教学。有研究表明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩、自主学习能力、实践协作能力等方面都具有促进作用[2-3]。

1 文献检索翻转课堂实施案例

1.1 教学设计

根据医学高校文献检索课程的教学特点，针对不同专业班级学生进行学情分析，在此基础上以万方数据库作为教学实践案例，制定万方数据库翻转课堂教学设计方案。教学设计方案的内容主要包括学习内容分析、学习目标分析、学生特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学评价等六个方面。

1.1.1 课前资源准备

在翻转课堂中，信息资源是学生学习的基础，学生通过教学指导进行探究性学习[4]。因此，充分的课前资源准备是有效开展翻转课堂的基础。课前资源主要是在分析课程特点及学生特征的基础上为指导学生自主学习提供的视频、资料、自测题等资源。由于微视频短小精炼，可围绕某个知识点（重点、难点、热点）或教学环节而展开教学活动，教师可通过多种途径发布微课，如网络课程平台、MOOC平台、网页、微信平台等。学生可以利用电脑、手机等电子设备在图书馆、宿舍或者户外，利用碎片化的时间进行自主实时的学习，不受时空限制，因此微视频成为课前资源的主要组成部分被广泛使用。虽然MOOC具备很多教学优势，但也存在学习管理欠佳、影响作业或考核内容真实性、实践操作不强等问题[5]，因此，在此次教学中采用新疆医科大学的网络课程平台整合发布课前资源。教学资源包括万方数据库的教学微视频、学习指南、自测题，文献检索课程的教学大纲、教学课件、教学参考书目，文献检索课程相关的MOOC及精品课程的网络资源等。

1.1.2 学习内容分析

文献检索课程本科教学共27学时，其中理论18学时，实习9学时，每讲3学时。此次教学内容为第5讲中文数据库，前3讲为文献检索课程的理论知识，如文献检索概论、计算机检索基础知识。第4讲为实习课，在理论知识介绍的基础上介绍中国生物医学文献数据库的利用。第5讲采用翻转课堂教学模式，在前4讲的基础上引导学生自主学习万方数据库。

其中，难点是检索策略的制定和调整。重点是数据库特点、主要检索途径、检索结果输出。

1.1.3 学习目标分析

学习目标主要包括数据库的收录特点、检索途径和结果输出三个部分。根据布鲁姆教育目标分类法将学习目标拆解为8条：

（1）说出万方数据库的特点（数据库类型、收录文献类型、学科范围）；【记忆、理解】

（2）知道万方数据库有哪些检索途径；【记忆】

（3）能够利用不同检索途径查找所需文献；【应用】

（4）比较不同检索途径检出文献的数量和质量有无区别；【分析】

（5）比较选择不同字段检出文献的数量有什么不同；【分析】

（6）能够以题录、文摘或全文的格式导出所检文献；【应用】

（7）能够查找某一期刊的基本信息；【应用】

（8）尝试分析检出文献是否符合检索需求。【评估】

其中，（1）（2）（3）（6）（7）为教学重点，以课前自主学习为主，（4）（5）（8）为教学难点，以课上学生小组汇报，老师组织讨论、精讲为主。

1.1.4 学生特征分析

此次教学选择的学生主要为临床医学、口腔医学等专业的大学本科三年级学生。在前期教学中学生已经学习了文献检索和计算机检索的基础知识，并学习、实践了中国生物医学文献数据库。大三的学生对医学文献检索需求模糊，医学专业课程知识掌握相对不足，因此在进行检索举例时一方面要有学科背景，另一方面尽量避免涉及未学习的医学专业术语。在自主学习过程中，学生可能会遇到不知道如何拆分检索词构建检索策略；不知道选择不同字段、不同检索途径时检索结果的区别等问题。

1.1.5课前任务设计

课前任务设计要求学生在复习前四讲学习内容的基础上，利用老师提供的学前资源对万方数据库进行自主学习及讨论，并完成相应的教学任务。

学前教学任务：

（1）通过自主学习学前资源，写出利用万方数据库能获取什么样的文献（如能否获取全文，可以检索到哪些学科、哪些类型的文献）；

（2）完成自测题，核对答案后和小组同学讨论，将仍有疑问的习题记录下来上课时反馈给老师；

（3）尝试采用不同检索途径完成以下检索测试题，并写出检索式。比较不同检索途径检出文献的数量和质量有无区别。尝试分析检出文献是否符合检索需求。任选以下2题将检索过程截图制作成PPT，在课上进行PPT汇报，展示检索思路。

1）检索发表在《新疆医科大学学报》2017年9期的期刊论文，并查找投稿信息。（基本检索）

2）检索艾滋病的流行病学调查方面的文献（将艾滋病限定在不同字段中，比较检索结果的数量）。从检索结果中选择2篇你认为相关度较高质量较好的文献，导出题录和全文。

3）检索2010年以来关于砷甲基化与砷致癌作用的关系方面的文献。从检索结果中选择2篇你认为相关度较高质量较好的文献，导出题录和全文。

1.1.6课上任务设计

课上任务设计包括教学活动环节、具体步骤、组织形式和时间分配四部分，教学课时为3学时，150分钟。

1.1.6 教学评价

教学评价采用形成性评价的方法，分为三个层次：一是教师对学生的PPT汇报、上机操作演示进行点评；二是由学生进行互评，评选出最优秀的前三个PPT汇报，进行奖励；三是引导学生思考，对自己的作业完成情况进行反思和自评。

1.2 教学实施

在翻转课堂教学实施前一周，先向学生介绍翻转课堂的内涵、特点。以小组学习的方式安排学生利用课前资源进行自主学习，每6～8人为一组。给每组学生发放学习任务单，任务单的内容包括学习内容分析、学习目标分析、课前资源利用指南、自测题、教学任务、学生自评与互评打分表等。要求学生先复习前四讲的教学内容，在熟悉理论知识及中国生物医学文献数据库利用的基础上，利用微视频、课件、网络资源等对万方数据库进行预习，并完成自测题。自测题主要为选择题和判断题，针对教学目标设计10～15题，帮助学生判断自主学习效果。学生完成自测提后可以核对答案，和小组同学讨论，并将有疑问的习题记录下来上课时反馈给老师进行答疑。

教学任务采用案例驱动法，要求学生以小组为单位，组员相互配合利用万方数据库共同完成案例检索；并制作5～8分钟的PPT，选派一名组员进行课堂汇报，PPT内容包括小组成员及分工、知识点的介绍、课题分析、检索策略的制定与调整、检索过程的演示等部分。

在课堂上，老师先对教学任务单的完成情况进行提问抽查，了解学生自主学习完成情况，然后组织学生进行PPT汇报，每组汇报后进行简单的分析点评、小组赋分。在此基础上，老师结合知识点中的重点、难点、和现场反馈的疑点进行答疑精讲，引导学生深入思考如何解决实际检索问题。而后针对教学目标再次布置课上作业，要求学生讨论完成，并抽选学生上机操作演示，进行评价总结。

对教学效果进行形成性评价，包括老师对每组PPT汇报的小组赋分，以及每组成员的自评和互评赋分。

2 教学反思

关于万方数据库总共进行了3个学时的翻转课堂教学实践，由于课时有限及教学规模受限等问题，其余课时以传统教学方式为主。根据课后对学生的访谈及问卷调查可以反映出，基于小组学习和案例驱动法的翻转课堂对培养学生的学习主动性、自学能力和创新意识，及提高其分析问题解决问题的能力和团队合作意识等方面都具有促进作用。在今后的教学实践中还需要进一步思考，如何根据实际教学情况综合利用翻转课堂、传统教学方法、PBL、案例驱动法、小组学习等教学方法，以优化教学效果，提高学生学习兴趣和学习能力。此外，利用网络平台合理整合教学资源，为学生提供良好的自主学习教学环境是拓展教学方式，引导学生探究式学习的前期基础。

【參考文献】

[1]凡广伟，王银玲，李一梅.基于翻转课堂与合作学习的文献管理软件应用教学设计[J].化学教育，2017，（16）：73-77.

[2]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014，（6）：96-102.

[3]齐海晶.高校文献检索翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J].现代交际，2016，（23）：50，49.

[4]黄晓鹂，李树民.基于"翻转课堂"的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013，（11）：33-36.

[5]梁红妮.MOOC、SPOC和传统课堂混合教学模式的构建研究——以信息检索课为例[J].情报探索，2017，（5）：26-31.