师范生TPACK能力培养策略研究

宋文思

摘要：信息技术的发展为教育发展提供了巨大的推动力，在此背景下，我国师资队伍建设遇到了新的发展难题，作为我国未来重要的师资力量，师范生的教学技术能力需要与时俱进，不断创新。TPACK框架下，师范生的思维模式、教学设计、对学科内容的理解、与学生间的关系等方面均有显著变化，通过增设计算机选修课程、开展微格教学、加强实践教学、完善评估体系等方式，将有效提升师范生教学方式、内容、技术整合的能力，从而满足当前教育改革的需要。

关键词：TPACK框架 师范生培养 教学设计

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0134-02

TPACK为整合技术的学科教学，其前身为PCK，源于上世纪80年代，由舒尔曼教授在《教育研究者》中提出，P是指教师教学经验的不断积累与总结，C指教师的学科专业知识，K是指教师掌握的各类知识的集合，PCK可被认为是整合学科和教学法的特殊知识，TPACK在此基础上增添了一项新的元素，即技术因子T。TPACK更侧重于教师的教学创新、主动参与与监督指导，在学科教学中具有重要意义。TPACK框架下，加强师范生信息技术能力的发掘与培养，能够实现教学方式、内容、技术三方面的整合，强化教师的教学指导地位，减少学生自主学习时的随意性，为信息化教学的开展奠定良好的基础。

一、TPACK框架对师范生能力培养的内容

（1）培养师范生的TPACK思维模式。TPACK框架下，师范生的培养主要侧重于对各项信息技术的优缺点的了解，而非对具体技术的详尽掌握，重点在于帮助师范生逐步形成良好的思维方式，能够在今后的教学实践过程中明确所采用的教学手段与技术的效能。比如在语文课堂教学中，可利用博客等工具为学生写作能力的提升提供协助；在数学教学中，讲授斜率的相关问题时，可以从生活出发，发掘生活中涉及斜率的各种案例，展示多样化的图片以加深学生的理解；除此之外，师范生还可在PTACK框架的思维引导下采取多种方式有效促进学生的学习与个人发展。

（2）自行设计学习技术。在解决相关教学问题时，学生可自行进行教学技术的研究与设计，在教学活动设置的情境中，学生可对技术进行灵活而深刻的理解，这种形式的活动通常一个人难以完成，以小组形式开展。以往通常只是在单纯地进行既成技术的学习，设计学习技术则使师范生将教学内容与教学技术有效地整合，学生在接受时会更加容易。在此方式下，课程的技术知识、TPACK的其他知识联系更加紧密，实现了理论与实践的结合。比如，线上课程的设计，需要将教学内容与相关知识进行科学的组织与整理，并融入相应的教学技术与方法，实现学科内容、教学方法、教学技术的联合。

（3）深化师范生学科内容的理解。根据不同学科的教学内容与教学目标，可在技术支持下，设计与各类教学活动相匹配的方法，这样师范生便可在今后的教学中，根据自身教学目标灵活地选择与开展各种不同的学习活动，从而使TPACK中教学内容、教学方式与教学技术的三大要素实现相互的融合。当前人们已经研究与开发了满足各种课程教学需求的活动类型，比如在信息共享与分析上，已经形成数据库的创建、虚拟游览、信息分享、联合分析等多项远程协作的活动类型，对师范生学科理解的深化带来了显著的效果。[1]

（4）促进教师主导与学生主体的结合。TPACK框架与混合式学习模式主张的新型教育观念相符，即教师主导与学生主体结合。众多国内外学者均对混合式教学进行了研究与论述，总结如下，一是师范生需要在教学实践中对具体教学问题进行具体分析，从而选择合理的教学方式与媒体运用的组合，以优化教学成果；二是在保证学生主体地位的基础上，合理体现教师的主导作用。我国教育学家赵建华对混合式学习的阶段进行了详细的划分，將其分为确定教学目标、预期绩效、选择渠道、教学设计、制定支持策略、实施计划、学习评估、修订修订等八个阶段，而修订学习之后又促进了新的教学目标的确定，形成了一个良性的循环。

二、TPACK框架下师范生信息技术能力的提升路径

（1）拓展课程开展范围。首先，当前高校开设的必修课大多为《大学计算机基础》，只有少数院校开展了相关的选修课程，选修课程是师范生除必修课外提升其信息技术能力的拓展途径，因此，师范类院校可以增设人工智能、多媒体应用、网页制作等多项选修课程供有兴趣的师范生学习，从而有效提升师范生信息技术能力。其次，当前大多数师范生并未深入了解师范生的学科教学知识，因此，需要对这一现象引起重视，师范类院校可根据不同的学科要求开展相应的教学法课程，通过列举各项真实案例与教学实践充分结合，深化对学科教学法的认知。[2]

（2）开展微格教学。师范生信息技术能力、教育教学能力的提升需要引起师范类院校的高度重视，开展微格教学是一项有效的手段，通过在教学内容、模式、环境、指导等方面全面地发展微格教学，师范生的技术整合能力将得到极大的提升。当前部分院校微格教学中的教学设备单一，师范生在实际教学中的信息技术应用难以充分展现，因此，可以增添新型的多媒体设备，比如交互式电子白板与平板电脑等，并接入互联网，实现信息化教学，促进微格教学的顺利开展，营造良好的教学环境。在实际的开展过程中，指导教师可先为师范生普及微格教学的相关知识，确定教学开展的目标，指导教师进行现场示范，并以相关的影音资料加以辅助，使师范生初步掌握教学技能。在此基础上，指导教师可组织师范生进行课堂交流并鼓励自主编写教案，制作5分钟左右的教学设计，由指导教师观看，并针对性地提出指导意见，从而使师范生的教学能力不断完善与提升。

（3）加大教学实践的开展力度。师范生只有通过参与教学实践，其包括信息技术能力在内的各项能力才能够得到质的提升，教育实习是师范生必经的学习阶段。首先，师范生掌握的理论教学法需要经过充分的教学实践才能真正磨炼成熟，因此，可以适当延长师范生的实习时间，保障实习期间的专业对口，高校与实习单位对师范生的实习工作要加大监管力度，提高实习要求。其次，可以增加师范生参与实习与见习的次数，比如在大二阶段，就可以组织学生的教学实践，这一阶段以见习为主，对各个中小学的课程建设、学校设施等情况有一个客观的了解，在见习中明确教学现状。[3]最后，为保障教学实践效果，需要完善的实习评价体系，针对师范生的教学设计、教学管理、教学调整等方面设计相应的量表，从而能够对师范生的实习效果进行精准的把握。

（4）建设完善的教学评估体系。通过建立科学的考核体系，能够使师范生的TPACK能力得到客观的反映，考试是有效衡量教育教学成果的手段，是整个教学过程中的重要环节，不仅能够发挥教学评价的作用，同时也对师范教学发展方向发挥着一定的引领作用。师范生TPACK能力的提升绝非一朝一夕就能完成，同时也非单一的学科教学就能实现，因此，需要通过多个学科的联合，建设多样化的评估体系。TPACK能力的考核可从理论考试与实践能力检测两方面进行，理论考试可考查师范生的教学设计、信息技术与教学课程的整合等方面内容；实践能力考核主要考查信息的获取与整合、信息的处理与分析能力等方面的内容，侧重于师范生的日常学习表现，关注其竞赛荣誉、实验报告等方面的成绩，从而切实推动师范生TPACK能力的提升。

参考文献：

[1]周扬.TPACK视角下师范生信息技术应用能力培养研究[D].河北师范大学，2017.

[2]王凯.TPACK视角下师范生教育技术能力结构构建研究[D].曲阜师范大学，2017.

[3]郑晨，隋广宇，王单怡，东彦明.基于“互联网+”视角的数学师范生信息技术能力培养实践研究[J].开封教育学院学报，2017（11）.

责任编辑：张蕊