大学英语教师课堂提问策略实证研究

【摘 要】本文采用问卷调查与教师访谈的方式调查了呼和浩特职业学院英语教师课堂提问策略的实际使用情况及学生对教师提问策略使用的期待情况。结果表明，英语教师课堂提问策略的实际使用情况与学生对教师提问策略使用的期待存在一定的差距。

【关键词】提问；提问策略；学生期待

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.069

A Survey on College English TeachersQuestioning Strategy

ZHAO Li-juan

（Foreign Language department， Hohhot Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010051， China）

【Abstract】A survey is conducted on teachers use of questioning strategy and students expectations of this in Hohhot Vocational College. Questionnaire and interview are employed in this survey. The results indicate that there is a certain gap between teachers use of questioning strategy and students expectations.

【Key words】Questioning；Questioning strategy；Students expectations

0 引言

提問是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。本文采用调查问卷及教师采访的形式对呼和浩特职业学院2016级学生进行调查研究，目的在于调查呼和浩特职业学院教师提问策略实际使用情况及学生对教师提问策略使用的期待情况，并找出二者之间存在的差异，以期提问这种最常用的话语形式能在英语教学中发挥其应有的作用，为大学英语教学提供一定的参考。

1 研究设计

1.1 调查对象

本研究的调查对象为呼和浩特职业学院2016级商务英语专业40名学生。

1.2 研究方法

本研究采用调查问卷与教师访谈的方法。问卷共分两部分，第一部分旨在通过学生调查教师课堂提问策略的实际使用情况；第二部分用于调查学生对教师课堂提问策略使用的期待情况，即学生希望教师如何在课堂上使用提问策略，以回答教师课堂提问策略实际使用情况与学生期望之间是否存在差异。本次调查共发放问卷40份，收回有效问卷33份。

两部分调查问卷各包含8个条目，用于调查问题设计策略，控制策略及评估策略。由于计划策略不能通过真实的课堂环境观察到，所以教师对此项策略的使用情况并未反映到学生问卷当中。鉴于此，笔者通过对6名教师进行采访来了解他们对计划策略的使用情况。

2 结果与讨论

2.1 问题设计策略调查情况

问题设计策略的设计包括简化策略与提问继续性问题两项。调查结果显示：在对简化策略的使用上，一半以上的学生（66.61%）认为教师在课堂提问时会使用学生已经掌握的词汇，而有11名学生（33.33%）认为教师会使用高于学生所掌握的词汇提问，然后进行简短的解释，仅有两名学生（6.06%）认为教师会使用很简单的词汇进行提问。这一统计数据与学生对教师简化策略使用的期待情况并不一致。比较而言，大部分学生（54.55%）更希望教师提问时会使用高于学生所掌握的词汇，并进行简短的解释。这一情况也正反映了克拉申的输入假设理论。根据这一假设，大于学生现有语言水平一个等级的语言输入（i+1）更有利于学生的二语习得。因此，教师在课堂提问中可尽量使用略高于学生现有水平的词汇进行提问，以提高提问这一重要语言输入的有效性。

针对学生回答完毕后，教师是否提问继续性问题这一条目，16名学生（48.48%）认为他们的英语老师总是会提问继续性问题，13名学生（39.39%）认为偶尔会，两名学生（6.06%）认为一般不会，两名学生（6.06%）认为从不会。该调查结果与学生对教师提问继续性问题策略使用的期待程度仍存在一定的差距。有19名学生（57.58%）希望学生回答完毕后，教师会提出继续性问题以此展开讨论，3名学生（9.09%）希望教师会转向下一个问题，而有11名（33.33%）学生表示无所谓。通过对几名教师的采访，他们中的大部分都承认提问继续性问题会更有益于学生的学习，但由于为了完成规定时间内的授课进度他们不得不放弃某些深入的提问与讨论。

2.2 控制策略调查情况

对控制策略的调查共分为提问分布，提问方式及等待时间。提问分布是指教师均等地向每位学生提供回答问题的机会。23名学生（69.70%）认为他们的英语老师会把回答问题的机会平均给所有的学生。与此相比，更多的调查对象（87.88%）都期望他们的英语老师能将回答问题的机会平均给所有的学生，这说明教师在这一点上仍未能满足学生的需求。产生这一问题的可能原因之一是：课堂时间的有限性及大量的学生人数使得教师无法照顾到所有学生；学生个体间的差异性（主要是学习成绩与性格）则是另一可能原因。调查还显示：有5名学生（15.15%）认为教师会将回答问题的机会留给积极的学生，这与学生对教师的期待程度基本符合。而两部分调查问卷完全一致的是：没有一名学生认为他们的英语老师会让学习不好的学生回答问题，也没有一名学生希望他们的英语老师将回答问题的机会留给学习不好的学生。有限的课堂时间仍是解释这一问题的原因之一；然而更为重要的是：大部分教师都已将成绩差的学生排斥在外，认为他们并不能回答教师所提出的问题，因而不会将提问机会留给成绩差的学生；而成绩好的学生则会认为让学习不好的学生回答问题会耽误课堂时间。

在提问方式上，两份调查数据显示出明显的不同。大部分调查对象（57.58%）都喜欢教师先提出问题，然后等待学生主动回答这一提问方式。20名学生（60.61%）认为他们的英语老师会使用问后提名这种方式，仅有10名学生（30.3%）喜欢此种提问方式。产生这一差异的主要原因仍是课堂时间的有限性。尽管等待学生主动回答这一提问方式更受欢迎，但这种提问方式同时也会浪费更多的课堂等待时间。調查结果还显示：有两名学生（6.06%）认为教师会先点某个学生的名字然后提出问题。许多学者都曾提出教师课堂提问具有维持课堂秩序，吸引学生注意力等功能，这也正是教师采用先提名后提问这一方式的原因所在。

在等待时间上，11名学生（33.33%）认为他们的英语老师在提出问题后会等待近10秒钟让学生作答，有近一半的学生（48.48%）认为会等待5秒钟左右，这与学生期待的教师等待时间完全一致。这说明大部分英语教师已意识到适当延长等待时间的重要性。

2.3 评估策略调查情况

评估策略的调查共分为正确回答，错误回答及不能回答三个条目。大量研究表明，教师在学生回答完毕后应给予积极的反馈。但积极反馈并不是简单机械的，“Good”、“Very Good”等并不能产生很好的效果。从问卷调查可知，多数学生（45.45%）表示当学生回答正确时，教师只会对他们进行简单的赞扬，如用“Good”，“Very Good”等，7名学生（21.21%）认为教师会用自己的话重复学生的回答，10名学生（30.3%）认为教师会指出学生具体取得了哪些成就并给予赞扬，一名学生认为他们的老师会把学生的成就与他人相比，指出不足并提出建议。从学生的期待情况看，许多学生对教师的反馈表示不满意。多数学生（48.48%）更希望教师能够指出他们具体取得的成就并给予赞扬。这说明学生不仅需要教师的鼓励与赞扬，更需要教师指出他们所取得的成绩以待进一步提高。

当学生不能正确回答时，一半以上的学生（51.52%）认为教师会重复学生的错误，或延长等待时间，以期学生自我修正，12名学生（36.36%）认为教师会请其他同学帮助修正错误，3名学生认为教师会打断学生的讲话，立即纠正错误，仅有一名学生表示教师会忽略错误。该调查结果与学生对教师的期待基本一致。这说明大部分学生都具有很强的自尊心，希望教师能够给予足够的时间，从而完成自我修正。这与控制策略中等待时间的统计结果也相吻合。

当学生回答不上某一问题时，多数学生（75.76%）认为教师会通过提问一些其他问题给予暗示，或通过举例等手段帮助学生找到正确答案，6名学生认为他们的老师会请另一位学生回答，两名学生（6.06%）则认为教师会自己说出答案。该数据与学生对教师的期待情况基本一致，但仍有3名学生（9.09%）希望教师可以通过延长等待时间，使学生思考后能够自己给出正确答案。

教师计划策略使用情况的调查主要是通过对六名教师进行访谈实现的。一名教师表示在备课过程中经常会计划出课堂上要提出的问题，四名教师表示偶尔会，只有一名教师表示从不会。在涉及备课过程中是否会提前预测课堂提问过程中可能会出现的问题时，四名教师表示会经常这样做，两名教师则表示偶尔会。尽管计划策略是课堂顺利有效进行的重要保证，但一些教师仍会跳过计划阶段，一方面是因为该阶段会花费很多时间，另一方面是因为一些经验丰富的教师能够根据课堂环境的变化随机应变，从而节省更多的时间。

3 结语

通过调查研究，可以得出以下结论：呼和浩特职业学院英语教师课堂提问策略的实际使用情况与学生对教师提问策略使用的期待之间存在一定的差距。其中，在问题设计策略的使用上，一半以上的学生希望教师能够使用高于学生所掌握的词汇提问，然后进行简短的解释；大部分学生都希望教师在学生回答完毕后会继续提问以此展开讨论。而教师在这一方面还未能完全满足学生的需求。在控制策略上，教师与学生在提问分布与提问方式上也未能达成一致，而在提问时间上，教师实际使用情况与学生的期待程度则基本吻合。对于评估策略的使用，许多学生仍不太满意教师的反馈方式。而在计划阶段，部分教师对此仍有所忽视。

由于调查对象范围的局限性，本研究所得出的结论不一定能说明所有大学英语教师课堂提问策略使用的实际情况。但通过本项调查，我们可以窥斑见豹，总结出大学英语教师课堂提问策略使用过程中出现的问题，为后来的研究提供一些启示与借鉴。第一，教师应掌握各种不同的提问策略，因人而异，因时而异；第二，教师提问时应均衡地照顾到所有学生，采用不同的提问方式与反馈方式，提高学生参与课堂活动的积极性；第三，教师还应加强计划阶段教师对问题的准备与预测；最后，教师在应用提问策略提出有效问题的前提下，同时要鼓励学生提出问题，促进学生积极思考，并且注意培养学生的自主学习能力，因为学生自主学习能力的提高有助于形成以学生为中心的课堂。

【参考文献】

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[2]吴霞辉.Uneven Allocation of Teachers Attention to Students[J].中国英语教学，2003.

[3]赵丽娟.教师提问类型对英语课堂师生互动的影响[J]. 科技视界，2018.