任务驱动导向下高职学生核心素养培养策略探究

袁国瑞

2016年，我国颁布《中国学生发展核心素养》后，具体指明了现阶段教育、教学的根本任务与课程改革的重要内容。核心素养指导思想为创新教学提供了方向，也让素质教育更加具体化，更具有目标性和方向性。高职院校作为人才培养的重要基地，也作为一线岗位技术人才提供者，有必要契合时代和社会的发展需要，将人才培养的重点放到培养学生的核心素养上来。通过改革教育、教学思路与策略，真正关注高职学生核心素养的培养。在计算机教学中，通过实施任务驱动导向，能真正关注学生核心素养的培养，优化高职教育质量。

一、任务驱动导向下核心素养培养的意义

计算机课程作为一门实用性、技术性和应用性很强的学科，不仅蕴含着丰富的理论知识和技术方法，而且知识更新换代非常迅速，需要学生与时俱进，学会学习和敢于创新、动手实践与科学探索。由此，为实现核心素养培养目标，在高职计算机教学中，必须依托优化的教学方案，真正落实学生核心素养的培养，提升教育质量。依托任务驱动导向，将学习的机会还给学生，鼓励学生动手实践、创新思考，经历学习的过程，这样才是真正的职业教育。学生在任务分析、方案设计、动手实践、合作探究、反思评价等一系列过程中，互动学习、发现并解决问题，展开了创造性的学习过程，能有效提升学生核心素养。

二、任务驱动导向下核心素养培养的策略

（一）巧妙设计任务，创设任务驱动情境

基于学生职业能力、创新能力、实践能力的培养需要，巧妙设计任务，预设开放性、综合性、实践性较强的计算机学科任务，能奠定学生核心素养培养的基础。应该从学生的生活实际中选取，与项目挂钩，在认真分析了学生的计算机教学内容与目标后，选取生活化、适宜性的任务。基于任务驱动导向，创设恰当的目标情境，以激活学生参与任务的兴趣。可以是校企联合培养下，企业工作中的任务，或是创新设计大赛中的任务，或是实训课程中的任务，或是小型的教学作业任务等。依托任务，驱动学生在完成任务过程中，积极参与学习、互动探究、动手实践，经历学习的过程，发展核心素养。

如在实训课程中，可以通过巧妙设计生活化的任务，有效发展学生核心素养。任务为“设计代买系统”，完成顾客帮顾客代买的功能。在实训课程中，教师结合学生现阶段的生活习惯与方式，借助制作的微课巧妙呈现任务核心“一名A顾客在家樂福购买洗发水，同时收到系统发出有B顾客想在家乐福购买一袋面粉的请求。若顾客方便，顾客响应代买服务，帮助代买并付款，送货上门B顾客确认收货，A顾客在系统中收到佣金”。微课中以视频呈现需求和网页设计的目标，激发了学生的兴趣。教师设计了生活化的任务，驱动了学生完成任务的兴趣，有效促进学生展开探索实践，奠定了核心素养培养的基础。

（二）组织合作探究，鼓励经历学习过程

巧妙情境的创设，激活了学生完成任务，参与合作探究的兴趣。进一步需要学生展开任务完成的过程，自主经历学习的过程。通过任务驱动，促进学生展开合作探究，这就需要教师为学生预留足够的时间和空间，让学生能创意思考，互动表达意见和想法。合作探究的环节，学生积极学习理论知识，新旧知识结合，相互交流与分享意见，逐步设计出任务完成的方案。合作探究的过程中，学生自主学、合作学与探究学，培养了学生学会学习、责任担当的核心素养。

如学习“电子表格Excel 2003”相关知识时，教师创设企业工作情境，布置给学生学习任务：（1）制作公司员工信息表；（2）员工销售图表；（3）制作并打印工资表。任务导向下，学生展开合作探究，分小组完成任务。每个小组选择感兴趣的任务，互动合作、查阅资料，设计完成任务的方案。以任务1为例，学生查阅资料，讨论交流，发现需要输入员工信息（输入数据、调整设置、设置数据格式），制作考勤表（激活模板、更改默认设置、制作考勤表、增设密码）。学生合作学习这三项分目标的操作方法，并动手尝试，探索解决方案，经历学习过程。在过程中，学生积极创意思考、互动交流，发展了核心素养。

（三）有序完成任务，参与创新设计实践

完成任务的过程，是任务导向法实施的核心环节。计算机是一门技术性、操作性、实践性和应用性很强的学科，任务驱动导向下，为发展学生核心素养，必须重视学生完成任务的环节。避免以理论学习、语言阐述来代替学生的动手操作、实践探究过程，应真正预留时间和空间，让学生展开实实在在的操作过程，做出实实在在的作品，并将作品演示运用。基于学生设计的任务完成方案，鼓励学生合作探究，有序完成任务，以严谨的思维、创意思考与解决问题，学生深入实践合作探究，能有效培养学生核心素养。

如学习“Flash动画制作”学习时，教师结合竞赛元素，鼓励学生参与“Flash小型动画制作”大赛。任务导向下，学生以小组合作形式完成任务，自主选择制作的主题和方向，预设目标，之后展开动手制作实践。学生基于动画制作流程，有序完成任务，打开新影片文件并安排场景；插入动画元件（帧、图层等）；设定动画效果并测试动画；使用File/Save命令保存扩展名为.fla的flash的动画；输出影片。学生按步骤完成任务，分工合作，相互搭配，不断遇到问题并尝试解决。在学生动手操作，完成任务的过程中，不断发展着学生科学精神、实践创新、学会学习核心素养，关注了学生综合能力的发展。

（四）完成总结评价，发展学生核心素养

任务完成的过程，是学生自主经历学习的过程，也是学生合作探究的过程，在这个过程中，学生能遇到很多问题，并基于任务驱动，会尝试着解决，这就为学生创造了动手实践探究、创新设计与探索的机会。任务设计与完成后，需要教师组织学生展开对任务完成过程、方法，参与积极性，遇到的问题与解决方案等元素的综合分析与评价，即为总结与评价环节。总结的过程，是学生收获知识的过程，通过反思与评价，能促进学生改进学习方法，发展核心素养。

如“计算机网络”课程学期末阶段，教师设计了“搭建小型局域网”的任务。任务驱动导向下，学生完成了局域网的搭建。教师组织学生展开总结、反思与评价，完成课程报告。总结评价环节，学生对构建局域网中的基础知识进行总结，分析了组建局域网的方式、网络拓扑结构的类型、常用互联网设备及功能、IP地址A-E类地址的区分等知识。并讲述了过程中遇到的问题，连接不通，网线接头制作出现问题等，都是如何解决的。通过总结、反思与评价，师生激励性评价学生的任务完成过程，关注对学生综合能力、职业素养的培养，由此，收获了任务完成的成果，发展了学生科学精神、健康生活核心素养。

三、任务驱动导向下核心素养培养的原则

（一）任务选取的适宜性原则

任务的选取是基础和关键，是学生核心素养培养的前提。需要基于适宜性原则，选取科学的任务。适宜性即为从学生生活实际出发，贴近技术发展的实际情况，关注学生生活需要和职业技术、综合能力、创新能力发展需要，巧妙设计和选取任务。学校应多创造校企合作的机会，让学生有更多项目化任务，或从实训教学中设计，或在一门课程完成后，设计小型任务。基于适宜性原则，设计和选取任务，能有效促进学生创新实践，奠定核心素养培养的基础。

（二）任务过程的探究性原则

关注学生的核心素养培养，即为关注计算机学科中，学生动手实践的过程，鼓励学生在生活中学习和应用计算机知识，创新思考，探索实践。素质教育认为，应该为学生创设足够的时间和空间，让学生经历自主学习的过程，提倡自主学、合作学与探究学的过程。高职院校以培养技术型、实用型人才为目标，需要关注学生实践能力、动手能力与创新能力的培养。而能力培养需要依托任务完成的过程展开，基于任务过程的探究性，促进学生质疑、探索与解决问题，能促进学生发现问题、合作探究，有效培养学生核心素养。

（三）任务参与的创新性原则

創新是民族进步的灵魂。计算机科学技术发展到现在，无不依赖于创新。唯有创新才能推动计算机技术的不断发展和进步。计算机知识与技术快速发展与更新，要求学生不仅需要具备终身学习的意识和能力，也需要具备创新意识与素养。所以，计算机教学中，依托任务驱动教学法，需要关注任务参与过程中，学生的创新性表现。教师应多鼓励学生创新思考，给予学生创新的时间和空间，肯定“别具一格”的想法，鼓励“特立独行”的思维，激励学生敢想敢做，将想法运用技术表现出来，从而促进学生实践创新，发展学生核心素养。

（四）任务成果的实用性原则

计算机学习应该以服务生活，改进生活为目标。计算机是一门实用性很强的学科，结合“生活即教育”思想，应鼓励学生为改造生活而学习计算机知识。所以，任务成果的表现，应该基于实用性原则，鼓励学生将技术表现在服务生活、优化生活方式上。如“局域网搭建”的成果，学生可以更好地相互沟通与联系，资源共享，网内沟通快捷、私密。属于比较无形的成果，便利了学生的生活方式。又如鼓励学生制作动画，动画能运用到各种类型的文件中，让生活更有趣。通过完成实用性成果的任务，促进学生健康生活、实践创新，提升核心素养。

四、结束语

高职教育的目标是培养社会需求的技能型工作者，高职学生即将步入社会，迈上工作岗位，唯有具备良好的核心素养、综合能力，才能胜任未来的工作需要，实现学生自身的可持续发展。计算机学科教学中，有必要通过设计各种趣味、适宜、贴近生活的任务，促进学生积极参与任务完成过程，动手探究、合作实践、创新思考。基于任务，学生有效完成任务并拓展学习知识，发展综合能力，有效提升核心素养，实现高质量的素质教育，关注学生的可持续发展。

参考文献：

[1]郭巍巍.高职学生工匠精神培育与核心素养提升研究[J].齐齐哈尔大小学报（哲学社会科学版），2016（12）：165-166.

[2]唐小桃.浅谈高职学生工匠精神培育与核心素养提升[J].人才资源开发，2017（12）：146-147.

[3]张志军，郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育，2017（4）：52-56.

责任编辑朱守锂