浅析幼儿师范英语教学中教学评价的改革创新

黄静　罗燕

摘要：随着国民经济的不断发展，科学技术的不断完善，幼儿师范教育发展得到了质的飞跃。教育评价方式改革创新作为幼儿师范英语教学的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到实践课堂教学效果。幼儿师范英语教师要积极构建健全的教学评价体系，实现幼儿英语教学评价方式的多元化发展，教师要通过科学结合学生实际学习情况和特点，有针对性地采用评价方式，设置评价标准，这样才有利于提升学生的英语学习水平。本文将进一步对幼儿师范英语教学中教学评价的改革创新展开分析与探讨。

关键词：幼儿师范 英语教学 教学评价 改革创新

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0171-02

当前是一个教育创新的时代，幼儿师范英语教学发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。在幼儿师范英语教学传统评价方式中，教师往往只关注到学生最终的考试成绩，一定程度忽视了学生学习过程的表现评价，这样就难以发现学生在英语学习过程中存在的不足之处，不能及时采取教学改进措施，帮助学生提高自我英语学习综合能力。因此，要想有效提高未来幼儿英语教师的教学水平，就必须高度重视教学评价创新工作，建立科学评价体系有利于挖掘学生学习潜能，培养学生学习兴趣，促使学生形成良好的英语学习习惯。

一、幼儿师范英语教学评价主体创新构建

基于新课标改革制度下，幼儿师范英语教师在教学过程中要注重实施多元化评价方式，有效将教师评价、学生自评以及学生相互评价结合在一起，积极倡导评价主体的多元化。在英语教学评价中，实际评价主体应该包括任课英语教师、班级学生以及学生家长等，通过不同主体对英语教学的评价，能够更加全面科学地反映出学生实际学习情况，帮助教师及时发现学生英语学习的不足之处，并有效指导学生采用正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯。[1]

幼儿师范英语教师在实践教学过程中，可以通过创新运用教师评价、学生自评以及家长评价等方式，从不同角度评价学生英语学习情况，深入分析了解学生的英语学习需求和特点，从而有针对性地补充完善课堂教学内容，充分调动起学生的英语学习积极性和主动性，最大限度提升英语课堂的教学质量和效率。例如，英语教师可以结合幼儿学生的实际学习水平，将班级学生合理分成不同学习小组，让各个小组相互之间评价对方英语发音的准确性，这样的学生互评方式不仅能够营造出和谐愉悦的课堂学习气氛，还能够激发学生对英语的学习欲望，凸显出学生在课堂上的主体位置，促使学生主动参与到英语学习互动中。此外，幼儿英语教师还可以以自身为评价主体，通过采取学习小结方式对学生整体英语学习情况展开科学评价，或者是以学生为主体组织引导学生将自身学习小结展示在班级同学面前，相互之间进行讨论交流，评价他人学习中存在的优点和缺点，总结自身英语学习的不足以及需要改进的地方。在英语教学中，教学评价对象不能仅仅局限于课堂范围内，幼儿英语教师要充分发挥出学生家长在英语教学中的评价作用。英语教师可以通过采用家校联系卡、家长评价手册等方式，让家长对儿女在家中英语学习表现不能进行综合评价。

二、幼儿师范英语教学评价方式创新运用

在幼儿英语教学内容中主要包括了听力、表达、阅读以及写作等，英语教师对不同教学内容要采取不同的英语评价方式，实现幼儿英语教学方式的多元化发展。然而，实际情况是由于传统教学观念的影响，一些幼儿师范英语教师仍在沿用传统英语评价方式，教师将学生考试成绩作为英语教学评价的唯一标准，所有教学评价考核内容都通过学生笔试成绩进行确认，难以真正反映学生在听说读写不同方面的学习情况，教师一定程度地忽视了学生在课堂上的学习态度、学习情感表现的总结评价。

在幼儿英语实践教学中，英语教师要创新应用多元化的评价方式，要将学生英语学习结果与过程有效结合在一起，从不同方面进行学生英语学习的评价。当前，被广泛应用在教学评价中的方式主要包括了两个类型，一种是量化评价，另一种是质性评价。[2]其中，前者评价方式是通过将复杂的教育现象科学简化为数量，从数量比较分析中有效推断总结出某一评价对象的成效。量化评价方式适用于较为简单的教育现象，能够直观清晰地反映出评价对象的特征。而后者质性评价方式是通过以自然调查手段，科学揭示描述出评价对象的不同特质，通过深入观察分析，了解到评价对象的学习特点，更加适用于评价复杂的教育现象。幼儿师范英语教师在教学评价工作中，可以创新应用的评价方式主要包括了书面测试、口头测验、学生课堂表现观察、实验活动报告以及课外作业完成情况等。[3]就比如，幼儿英语教师要想有效考查学生对英语表达方法和技巧的掌握，可以通过采取质性评价方式中的口头测验，让学生与自己进行面对面的英语口语交流，给予学生展示自我英语表达能力的舞台，发散学生的创新思维，使其运用课堂掌握的英语知识解决教师提出的实际问题。

三、幼儿师范英语教学评价标准创新设置

幼儿师范英语教师在实践教学中要正确认识到每个幼儿都有着其独特的学习思维特点，幼儿在不同智力上有着不同的表现方式，教师要通过创新设置不同标准去对学生英语学习情况进行评价，帮助学生树立起良好的英语学习自信心。幼儿英语教师在教学中不仅要关注对学生的统一学习要求，还需要实现学生英语学习的个性化发展，满足不同层次学生的英语学习需求，最大限度发挥出不同学生的学习优势，激发学生的英语学习潜能。多元化的评价标准设置更加符合现代幼儿英语学习发展情况，英语教师要高度关注学生的个体化差异学习，从各个角度分析评价学生的学习情况，实现学生英语学习的全面发展。

例如，针对学生在英语听说读写方面内容的不同表现情况，英语教师要设置不同的教学评价标准，要以多重标准去科学评价学生的综合英语能力，找出学生在英语中的学习优势，帮助学生树立学习自信心，享受英语学习带来的成就感和快乐感。[4]与此同时，英语教师除了要关注到幼儿学生英语学习的个性化发展，还必须加强学生之间的英语合作学习评价，通过组织引导学生以小组形式完成教师布置的课堂学习任务，在活动过程中教师要观察分析学生的不同英语学习表现，比如，学生的实际问题解决能力、口语表达能力以及报告写作能力等，将不同学习内容都作为合理的评价标准，这样才能够全方位获取到学生的英语学习信息，对学生英语学习综合能力进行科学评价。

四、结语

综上所述，在幼儿师范英语实践教学中，教师要高度重视教学评价的创新改革工作，英语教师要积极转变教学观念，敢于打破传统教学评价模式的弊端，创新运用多元化的评价方式，合理设置英语教学评价标准，构建不同的教學评价主体，充分发挥学生和家长在英语教学评价中的作用，从不同角度分析评价学生的英语学习能力，帮助学生和教师找出英语学习教学中的不足之处，从而采取有效的改进措施，不断提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力的而培养反拨效应[J].福建论坛，2014（3）：121-123.

[2]尚晴.形成性评价在高等幼儿师范英语教学中的运用[J].教学信息，2016（9）：42-43.

[3]吴俊红.浅析新形势下影响平外幼师英语教学的因素[J].企业文化，2016（8）：35-37.

[4] 吴晓玲.立体化教学评价：幼儿师范英语教学评价的追求[J].学前教育，2014（3）：65-68.

责任编辑：张蕊