评改作文中存在的问题及解决策略

胡晓华

【关键词】 作文批改；问题；探索；策略

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

14—0083—01

作文评改是一种阅读也是一种心灵的沟通、交流，更是提高写作水平的有效手段，因此学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中认真学习，取长补短非常重要。学生在互相批改中能逐渐形成一种浓厚的写作兴趣，将获得意想不到的效果。下面，笔者结合自身实践，谈几点看法。

一、存在的问题

1. 评改作文全由教师包办代替。由于班额大，人数多，语文教师的作文评改量非常大，前一次的作文还没阅完，又到了第二次写作文的时间。虽然教师亲自评改学生的作文被视为称职、认真的表现，但亲力亲为也有诸多不足，花大量的时间跟精力批阅大量的作文，结果学生只看作文分数，教师的评改变成徒劳无功。

2. 作文评改周期过长。因为大量的作文都是教师自己批阅，所以往往没有讲评时间，即使抽出一点时间进行讲评，也要在7天或14天以后，此时学生早已遗忘或淡漠了作文内容，讲评必然是无效劳动。

二、初期的探索

1. 随笔的练习。以前布置作业只做一些机械性的题，在全县推行学案导学以来，学习了其他教师的方法后，笔者决定尝试一种新的作业方式，那就是要求学生每天晚上写随笔。每人一本随笔本，不要求写太长，一次写一二百字即可。最开始内容不限，想些什么就写什么，没想到效果出奇得好。有写探险系列的，有写校园小说的，一学期以后，笔者将随笔和每天的学习内容联系起来，学习了《观潮》后，随笔就写《钱塘江潮广告词》，学习了《故宫博物院》后，就写《畅游太和殿》。笔者每天利用早自习的时间检查，或让人深思，或忍俊不禁，为繁琐的教学生活增添了无限乐趣。

2. 作文的尝试。利用自习课当堂完成作文，然后自己修改。当天晚上的作业就是互改互评作文，用标准符号修改作文毛病，还要有旁批，在总评时指出作文的优点和不足。可以说出自己和作者不同的看法，或者帮助作者正确面对生活中的挫折和思想上的困惑。通过互评作文，能够在发现别人作文缺点的同时，反省自己有没有这方面的问题，学习他人的长处，弥补自己的不足，共同提高。更重要的是，有了平时随笔的积淀，写作文不再是为了完任务，而成了抒发情感、表达心声、思想交流的方式。

三、解决策略

当课堂改革推进得如火如荼的时候，笔者经得学校领导的同意，制定出了作文改革的实施方案。

1. 小作文（每学两篇课文写一篇小作文）。片断练笔，字数不限，半页到一页之间。根据上课需要安排，是课堂上拓展延伸部分（写作练习，育人指导）的显现。小作文第二天早读、早自习时教师检查，粗略看过，发现的问题自习结束前提出，精彩的片断可安排在全班读。

2. 大作文（连上两节作文课）。每学期6次，利用第一节课简要指导（审题）；选取网络、作文书、以往同学的优秀作文当范文；自己写作（考试模式，当堂给题目，当堂完成）：教师发现问题随时指导，如开头太长难吸引读者，文体不明，前后不照应，缺乏点睛之笔等。利用第二节作文课自己检查（4-5分钟）：检查错别字、标点符号，前面强调的问题。或者由于第一节课有指导，没有完成作文的，再给几分钟时间完成作文；互改（10分钟左右）：交换作文，用修改符号互相修改，发现问题、找出问题；自由交流（15分钟左右）：基础较差的学生可请教其他同学帮忙，综合大家意见写出评语。评语可从三方面入手：文章优缺点、写法上的建议、思想情感的交流。教师注意修改过程中的各种问题，指导修改方法；推荐优秀作文在全班朗读（10分钟左右）：教师批改全班作文的三分之一，简要写出评语（写作者或评改者方面提出意见或建议），其余划出等次、日期即可，发现的共性问题抽时间再次强调。

初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考查学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”可见，训练学生自己修改作文无论对教师还是对学生都是利多弊少。

编辑：马德佳