生物学核心概念建构策略的研究

杨青青

摘 要：生物教育最终留存在学生头脑中的应是思维方法、科学精神和探究能力，实现此教育目标的有效途径是从生物事实出发，引导学生逐级建构生物学核心概念。根据不同的教学内容，要选择不同的建构方式，因为选择最合适的建构方式能使教学效果事半功倍。建构方式可以是简洁的建构脉络，即将核心概念逐级分解成更小的概念；也可以通过实验探究实现核心概念的建构。

关键词：生物事实；核心概念建构；思维方法；探究能力；科学精神

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0034-03

生物学科的知识点繁多，知识结构网庞大，因此学生仅凭记忆知识点的方法学习生物学知识，不仅学不到生物学真谛，更谈不上学以致用——利用生物学知识解决生活中的一些问题了。生物教育的终极目标是希望学生掌握从众多生物学事实中抽提出核心概念的方法和思维方式，或者说掌握建构核心概念的路径。这样的教育留给学生的是生物学核心概念、科学的思维方法和科学探究能力，如此在今后高等学府的深造中，学生就可以将积累的生物学核心概念进一步补充和升华，让其内涵更加丰富。

中学生物教學内容中的生物事实无外乎四个方面：一是物质的学习，比如酶的学习、核酸的学习等；二是生命现象的学习，比如细胞增殖、细胞代谢等；三是实验技术的学习，比如植物精油的提取、基因工程等；四是生物规律的学习，比如遗传定律等。以下笔者将分别从以上四个方面列举从生物事实、生物现象逐级建构生物学核心概念的路径，希望能对一线教学有一定的参考价值。

一、知识理解方面核心概念的建构，以《酶的特性》为例

在学习《酶的特性》时，首先教师必须明确这部分知识需要形成或者需要建构的核心概念是什么，然后在教学实施过程中，将其进一步分解，形成多个分解内容，也就是关于酶特性的一系列基本理解，比如说酶具有高效性、酶具有专一性、酶具有特定的作用位点等。随后针对每一条基本理解寻找对应的生物事实或现象，例如酶具有高效性可以通过与无机催化剂的催化比较试验帮助学生学习和理解。为了更方便，可以用表1这样的三级表格进行呈现。总之，类似物质的学习都可以借鉴这种方法建构核心概念。

二、生命现象方面相关核心概念的建构，以细胞增殖为例

细胞增殖、细胞代谢部分的知识是学生学习的难点，因此如何通过简单易懂的方式帮助学生掌握该部分知识的精华，同时锻炼学生的总结归纳能力，分析问题、解决问题的能力，尤其是进行综合分析的能力是教师的教学目标。核心概念的建构作为一种有效的教学方法可帮助教师达成该教学目标突破该教学难点，具体方式如下。

三、基因工程相关核心概念的建构，以转基因为例

实验教学不仅要求师生能有效完成一堂实验课，还要求通过实验探究的过程培养学生的科学思维和科学精神等。此外实验教学还能活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。但其最重要的是借助实验为载体，可实现生物核心知识的传递或者生物核心概念的建构，下面以《基因工程》为例，详细介绍如何建构基因工程的核心概念。

四、遗传定律相关核心概念的建构，以孟德尔分离定律为例

众多生物事实、生物现象都是建构生物核心概念的素材，且生物事实与核心概念之间的建构方向不是一成不变的，可以从上到下，也可以从下到上。对于新课而言，建议从生物事实出发建构核心概念；如果是复习课，建议从核心概念出发寻找多个知识点的联系。但不管使用哪种方式，都应根据教学内容、学情进行合理选择。现在核心概念的建构已成为进行生物学教学和科学教育的重要方法，且学生只有掌握建构核心概念的思维方式和方法，才能将自己的生物学知识不断扩充，同时不增加记忆的负担，此外这样还可以锻炼学生综合分析问题、解决问题的能力，因此教师应该进一步挖掘它的教育功能。