强化学生阅读体验 构建阅读教学新样态

尹新城

摘 要：阅读过程是学生认知性、社会性、伦理性实践“三为一体”的学习过程。针对目前高中英语阅读教学中存在的忽视学生参与、体验、发现与创造的学习过程的问题，需要构建基于情境体验、充满对话和成长智慧的阅读教学新样态。

关键词：高中英语；阅读教学；情景体验；对话文化；成长智慧

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0068-03

英国著名学者JohnLock认为：教育就是一种体验。高中英语新课标也明确要求，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。而目前英语阅读教学中，依然存在关注外在形式，忽视学生体验、参与、发现与创造的学习过程的问题，构建基于学生参与体验的阅读教学新样态是高中英语阅读教学探索的新路标。

一、关注阅读情境，强化自主体验，培植学生思维的生长点

阅读是学生利用来自文本的信息，通过与自己已有的知识相结合，建构意义的过程。每一个学生的想法和头脑中的表象相互碰撞、呼应产生的“交响乐”，是阅读教学的最大妙趣所在。

（一）创设生活情境，激发学生自主阅读的兴趣

学生是带着自己的经历、情感和思想来参与阅读教学活动的。教师应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，挖掘身边的人、事和物，并将其与英语阅读教学相联系，不断整合、优化、重组，引导学生从原有的知识经验中产生出新知识经验。以人教版第一模块Unit 4 Earthquake的阅读“A Night the Earth Didnt Sleep”为例，在课堂导入时，教师可设计如下生活情境：

（1）When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you see and what will you do？

（2）If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？

教师通过设计生活情景，让学生了解地震前可能出现的征兆，思考发生地震时怎么做，发生后怎么自救等情景问题，从记忆中搜索已有的知识经验，激发探索未知领域的兴趣，提高灾难发生时的生存能力。

（二）创设问题情境，让学生体验深度学习的乐趣

课堂要以问题为主轴，让学生在问题语境中习得语言并逐渐培养积极思考、独立思考的习惯，自觉理解、建构知识的内在逻辑体系。以高三处理高中英语泛读材料“Margaret Thatcher by Charles Moore（2013）”的创作背景介绍为例，课堂上教师设计了如下问题：

（1）Did Britain adopt different approaches to similar issues left over from history？

（2）Why did the so-called Iron Lady behave strikingly differently dealing with British foreign affairs？

（3）What conclusion will we draw？

三个问题，由表及里、由浅入深，引导学生经过讨论，加深对文中人物的描述far from always being fearless的理解，自然达成共识——弱国无外交；实现民族复兴，我辈责无旁贷。

基于学情考虑，在设计问题时教师要注意接近学生的最近发展区，体现个性差异。在学生思考过程中，教师要鼓励学生发现、提出新的问题，激发学生获取信息、解决问题的求知欲，培养学生归纳、演绎、推理的能力和批判性思维。

（三）创设活动情境，让学生寻找思维的停靠点

活动是学生能力形成的中介，在阅读教学中，教师可以根据教学内容创设学生角色扮演情境，讓学生对文本进行全身心的体验、深化学习感受，提高学习的兴趣。以人教版第三模块Unit 3 The Million Pound Bank Note的阅读“The Million Pound Bank Note”为例，教师在学习巩固阶段设计了电影模仿表演的环节，学生在深入钻研文本的基础上，通过对人物的理解配以声音、表情、动作等，加深了对文本内涵的理解，体验到鲜活的人物语言之美。

此外，教师还可以根据文本特点、教学目标需求，采用图片环游、故事地图、阅读圈等模式创设阅读情境，激活背景知识，让知识的综合运用和问题顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。

二、倡导对话文化，强化互动体验，激发学生积极的学习态度

阅读教学本身就是一个对话的过程。教师要营造积极的课堂对话状态，运用“倾听、串联、追问”等策略，引导学生不仅与教师对话，同时能够与文本、同学、网络及自我对话，积极交流、用心思考。

（一）以学为核心开启师生对话

教师平等、真诚的对话意向，是激活学生对话期望的重要前提。在阅读教学中，教师要把生本和学本思想贯穿始终，以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据，通过小组合作探究式对话、辩论式对话、采访式对话等多种形式，让学生在经历发现、探究、解决真实问题的创客中学，体验创客的乐趣，让课堂成为学习成长共同体。

（二）以问题串联学生与文本对话

文本是有意义的，文本的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。在教学中，师生要围绕讲什么、怎样讲，提出理解性问题，让学生走进文本，以文本为话题，组织学生欣赏精彩的词语和句子，进行讨论、评价、理解、体验并习得文本的语言。提出巩固性问题，让学生走出文本，引导学生领悟文本中的文化内涵，甚至对文本质难、内化、迁移他人语言，创生自己独特的语言智慧。尤其注意应用表达，开展延伸和借鉴等言语实践活动，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，发现高质量的问题 ，并鼓励学生独立寻求答案。

（三）探索对话课堂新方式

拼图式阅读（Jigsaw reading）是一种基于任务型的小组合作探究式学习。基本流程：1.分组分工。教师遵循组内异质、组间同质的原则，依据学生的能力与兴趣、座位设置和文本材料等因素，将学生分成若干组；同时将完整的阅读內容分成相互联系的若干部分，分配给不同的组员。2.游学研读。分配到相同阅读内容的成员集中到一起，形成若干个“专家”小组，按照任务要求进行学习研读，形成本学习片断理解一致的观点。3.互教衔接。各“专家”小组成员返回原小组，充当教师的角色，交流在“专家”组的习得内容，同时听取本组成员的意见，进行补充完善。以这种方式，每个成员先教会他人，然后听取他人的汇报讲解，最后每人对全篇阅读都有了全面的理解。4.反馈评价。组长记录整理各成员的讲解，形成本组的研修报告，向全班展示交流。教师倾听报告，对各组研修情况进行比较分析，评价反馈，同时组织测验，捕捉学情、捕捉学生创新的思想火花，引导开启新一轮的合作探究性学习。

在拼图阅读样式下，将任务、形式、策略及目标要求相匹配，由“静”到“动”，既让学生个体有了深刻的思考与探究，也激活了富有内涵的相互学习及全班的精彩展示与互动，是学生开展深度学习的有益尝试。

三、着眼学习方式的构建，强化实践体验，启迪学生成长智慧

阅读是生命影响生命的过程。叶澜教授说，新时代，教学过程正在被学习过程所替代，教师的教是不教之教的过程。

（一）体验多样化的学习方式

阅读过程是学生认知性、社会性、伦理性实践“三为一体”的学习过程。教师要注意提供多种学习活动。1.个体自学：给予学生充足的自学时间和机会，让学生学得深刻、学得出彩。2.同伴互助：尊重差异，同时要利用差异，取长补短。3.互动展学：创造机会让学生展示自我。4.网络拓学：让学生多层次、多角度与网络资源对话。5.实践研学：引导学生把学到的新旧知识关联起来，将新知识与社会生活、方法规律、学科思想与学科价值关联起来。

（二）在导学中阅读

学案导学是以学案为载体，以导学训能为目的的教学活动。1.做好学情分析，明白学生在哪里；2.做好目标分析，明白学生要去哪里，要实现怎样的目标；3.以如何学为主线设计若干个学习活动，明确达成学习目标的路径。将学习目标的设计、疑难问题的提示、解题思路、方法和技巧等指导性内容要素，构成一条明晰的学法线，让学生们在自主学习的过程中乐于思考，学会思考、学会学习。

（三）坚持语言拓展性训练

阅读教学不仅強调输入，同时强调输出。要求学生对材料全面阅读、全面分析、新旧知识全面对接、全面书写。教师要围绕阅读语篇设计听、说、读、写、看相结合的活动，引导学生用自己的语言把他们的理解、想象以及思考用规范的学科语言加以表述。在独立阅读时，引导学生学会概括、提炼、做批注；在听课或者小组交流时，指导学生捕捉关键词，明确已知条件，绘制思维导图，实现思维的可视化；在课堂练习时，引导学生整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力。

（四）开展多层次阅读实践活动

英语阅读过程同样是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。例如，课前在学生中开展“阅读素材搜寻行动”，通过参与阅读资源库建设，让学生接触大量不同主题及多种文体的英语阅读材料，丰富学生的背景知识。又如，课中使用概念图，让学生建立词汇、不同文体的学习模块，引导学生激活背景知识，铺垫语言知识，进行新知识的自我建构。再如，开展读后续写、主题辩论活动，挖掘文本的意义，深化文本内涵；此外，还可以师生共创班内英语图书角，开展读书会、英语沙龙和阅读表演等活动，拓展文本外延，创造良好的阅读条件和环境。

知之愈明，行之愈笃。在今后的英语阅读教学中，教师应不断丰富学生的自我体验、互动体验和实践体验，构建改变思维、启迪智慧、点化生命的阅读课堂。在探索与成长的路上，生命与使命并行。