翻转课堂，翻出学法新思路

陈广

摘 要：微课是这几年教育界的热门，与之相关的研究也层出不穷。翻转课堂利用微课视频让学生将知识讲解带回家自主学习，而在课堂上互动交流进行知识的内化，这种新型教学法颠覆了传统教学模式。文章作者尝试用这种新型教学法设计了一节英语语法课，以调动学生的学习积极性。

关键词：高中英语；翻转课堂；语法教学；同位语从句

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-07

科技日新月异，教育技术也随之更新，越来越多的教师使用微课来丰富自己的教学。翻转课堂把微课引入学生的课前自主学习当中，颠覆了传统的教学模式。翻转课堂可以让学生自行决定学习步调，让他们在课前学习微课中的知识，在课堂上得到更好、更有针对性的指导，能在单位时间内得到更多老师或者同伴的帮助。我在高二下学期上了一节公开课，借助翻转课堂调动学生的学习积极性。

一、教学背景分析

教材分析：本节课是人教版高中英语选修八第二单元的语法教学，承接上一个单元复习完其他三大名词性从句，接下去复习同位语和同位语从句。众所周知，名词性从句是高中重点语法，历年高考都有涉及。而同位语从句比主语从句、表语从句、宾语从句更难一些，特别是与定语从句的区分，学生经常混淆，因而独立在本单元复习。对于同位语我要求学生通过微课视频学习即可，不在课堂上重复讲解，课堂上只开展同位语从句的复习。

学生分析：我的学生英语水平不是太好，学生之间的水平也参差不齐，大部分学生语法都不好，也有学生还未掌握清楚语法术语和语法基础概念，上语法课对很多学生来说有压力。

二、制订达成目标

达成目标是教学目标的转化，它的着力点在学生，是学生在一节课的学习过程中应该要达到的认知程度、认知水平或认知标准。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，把学习内容按课前和课中进行分割，达成目标在课前和课中侧重点各有不同。课前达成目标针对课前微课自主学习，由学生通过观看微课视频，并完成教师所给的自主学习任务单中的学习任务，使之了解同位语的基本定义及其基本形式，掌握同位语从句概念、连接词、区分同位语从句和定语从句的基本方法和同位语从句中的虚拟语气。其中对同位语只要求学生会识别即可，而对同位语从句的要求更高，要求学生理解、掌握区分定语从句的方法。课中达成目标重在课堂上内化知识，将课前所学知识应用到实际的题目中。通过小組讨论，让尽量多的学生说得清楚做题的思路。课中达成目标对基础不扎实的学生来说有困难，也不是百分百要求学生都要达到。这两个达成目标由浅入深，也能照顾到不同层次的学生。

三、课前准备

1. 设计自主学习任务单

自主学习任务单供学生在课前学习微课视频时使用，让学生带着任务观看视频，更有效地做好课前自主学习。我从“达成目标、方法建议、课堂学习形式预告、学习任务”四个方面作如下设计。

（1）达成目标：通过观看视频知道同位语的定义及形式；掌握同位语从句的概念和连接词；掌握区分同位语从句和定语从句的方法；掌握同位语从句中的虚拟语气。

（2）方法建议：语法知识比较枯燥易忘，我建议学生反复观看视频，对比例句，做适当笔记帮助记忆理解。

（3）课堂学习形式预告：①当堂检测，检测学生课前自主学习的效果；②进阶练习，题目有陷阱；③小组协作、汇报交流，学生利用学到的知识组内合作造句，并展示小组成果。

（4）学习任务：①概念及功能；②引导同位语从句的名词和连接词；③同位语从句和定语从句的判断（以引导词that为例）；④同位语从句中的虚拟语气。

2.微课视频制作

微课视频和自主学习任务单搭配，有效指导学生课前自主学习。通过分析达成目标，我决定录制两个视频，一个简单讲解“同位语”的相关知识；另一个系统讲解“同位语从句”。

这两个内容都是纯讲授型的，语法内容又比较枯燥，因此，在选择例句的时候我特别注意选一些有趣的例句，也自己编了一些。当素材收集差不多之后，开始制作演示文稿，然后用Camtasia Studio软件录制并后期编辑。

微课视频逻辑思路：

（1）“同位语”视频：定义→举例→各种形式的同位语。

（2）“同位语从句”视频：定义→连接词→解题思路→和定语从句的区分→同位语从句中的虚拟语气。

四、课堂教学

遵循由浅入深、由简单到熟练运用的发展规律，使目标达成更高效，具体过程如下：

1. 自学检测

这个步骤是为了在学生完成自主学习任务后，能够完成基础题，检测自学情况。我设计的这部分练习，都是很常见的词汇和句式结构，学生很容易判断先行词和从句成分是否完整，整个阶段时间需要控制。绝大部分学生在规定的时间内完成练习，并在组内互相核对消化，有问题的尽量组内解决。最后请一个小组派代表展示答案。个别学生正确率稍低，在同学帮助下，也可顺利更正并理解。

2. 进阶练习

进阶练习有难度，我设计了一些“陷阱”题，题型也多样化，但理解起来不会太难：有不明显的定语从句；有先行词一样但是从句中的动词不一样；有及物动词，有不及物动词；有强调句也有定语从句等。在实际做题过程中，进阶题难住了很多学生，我发现有些学生迟迟不能下笔，说明部分学生对同位语从句基本概念还不是很熟悉，在判断上产生混淆。在规定时间内大约三分之二的学生有全部完成，又多给了一点时间。然后组内核对并相互讨论，我参与了其中的两组，发现有学生在术语表达上比较欠缺，有些学生不会表达自己的解题思路或表达逻辑欠缺。最后让一个小组派人上台展示答案。与上一个阶段不同，有几道题下面的学生有异议，就当堂讨论，上台的学生水平挺好，她的讲解还挺到位，我又稍微补充了一些多用了五分多钟时间。

3. 小组协作，汇报交流

第三阶段是让学生自己造句，为了降低难度也为了控制时间，我给每一个小组指定名词（idea，news，reason， suggestion，hope，fact），要求用同一个名词分别造一个定语从句和同位语从句。其实学生可以从之前做过的练习当中寻找灵感，也确实有学生模仿刚刚做过的题，个别学生写一些有趣的句子。每个小组要最终选择优秀的造句一一展示并评价。在这个阶段我希望能挖掘学生的思维潜力，使每一位学生成为参与者，培养学生的合作能力和表达能力。

五、实践体会

本人接触“翻转课堂”不是很久，还在探索阶段，难免有很多疏漏的地方。虽然这样，经过这堂课我也感受颇多。

“翻转课堂”让教师和学生的角色发生了根本的变化，学习的主动权交到了学生手里，学生的自主学习能力得到了考验和发展，自主学习能力会直接影响一个学生的学习效率。小组合作能让平时很少参与课堂活动的学生变得积极一些，能锻炼学生的组织才能和表达能力，提高学生的学习兴趣和课堂趣味。这种教学方式的改变对教师提出了新的要求，使之认识到学习新理念、新技术，还需改变自身的定位。总之，“翻转课堂”给教学带来了新思路、新方向，我的课堂也悄悄地发生了变化。

参考文献：

[1]谢 峰.翻转课堂课例：破茧化蝶，绽放精彩——《春联》教学设计及反思[J].中国信息技术教育， 2016（8）：34-38.

[2]马莉莉.“微课程教学法”地理翻转课堂的设计、过程与反思——以《城市化》为例[J].中国信息技术教育，2016（12）：42-45.