基于核心素养培养的初中历史课堂优化研究

李生龙

摘 要：随着新课改的深入，素质教育理念深入人心，核心素养的人才培养目标备受关注。基于此，初中历史教学中必须关注学生核心素养的培养。初中历史作为初中阶段的基础学科，倡导核心素养的培养，需要教师在教学中侧重学生历史学科素养的培养，提升学生的审美情趣和意识，加强学生历史价值观和辩证思维的引导，让学生在历史学习中提升思辨与分析能力，自觉主动地实现核心素养的培养提升，做历史学习的主人和有心人。文章选取初中历史学科探讨其核心素养的具体培养策略，以期更好地推动初中历史教学，实现核心素养人才的培养与输出。

关键词：初中历史；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-05

一、引言

历史学科是人文素养底蕴丰厚的学科，其在学生核心素养培养方面发挥着积极作用。优化历史课堂教学，关注学生核心素养的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观是时代赋予历史学科教学的使命，而这离不开历史教学中对人文素养培养的关注，离不开人文素养指导下的具体教学策略的创新应用。在初中历史教学中，教师要创新思路，改变传统的教学模式，从知识技能的讲解传授转移到学生核心素养和综合能力的培养，创造性地教学，优化初中历史课堂，让学生感受到历史学习的乐趣，在兴趣激发的基础上做好初中历史核心知识的学习，也自觉提升自己的历史学科素养。

二、初中历史核心素养培养的内涵

谈到初中历史核心素养，必须从核心素养的定义明确入手。核心素养，就是基于以德育人的教学目标，促进学生品德和能力的发展，在人才培养中凸显学生的个人修养和爱国情怀，提升学生的分析思考能力。对于初中历史学科教学来说，核心素养的培养具有现实必要性，也具有自身的学科属性。历史核心素养一方面是激发学生学习的主体性，让学生对历史学科充满兴趣，由传统被动的学习模式转变为对历史知识的主动探索学习，真正成为历史课堂学习的主人。另一方面，通过学生历史课堂主体地位的凸显，让学生自觉参与历史探讨，达到课堂优化的目的，提升教学实效。加强对初中生历史学科核心素养的培养，是初中历史学科教学的着眼点与落脚点。初中历史学科核心素养内涵丰富，历史问题的时空性探讨、求真务实史料精神的培养、历史事件的客观辩证分析态度、健康开放正确的历史价值观的形成等都是历史核心素养的具体体现。初中阶段的学生处于心智思维发展的黄金期，历史核心素养的培养具有现实紧迫性，因此在初中历史教学中，教师必须加强课堂核心素养的渗透，让历史学科课堂教学成为学生核心素养培养的有效思路和途径。

三、基于核心素养培养的历史学科课堂教学策略

1.创设教学情境，关注学生历史兴趣的激发

兴趣是最好的老师，核心素养培养要想贯彻渗透到位，必须与兴趣的激发融合起来。因此，我们在初中历史课堂教学中必须通过正向的引导让学生对历史学习充满兴趣。教师作为教学的发起者与组织者，在学生历史学习兴趣激发及引导方面发挥积极作用。而兴趣的激发离不开课堂教学的趣味性和多元化，改革传统的应试教育模式是关键。让学生在趣味性的课堂互动中感受到历史学科学习的乐趣和魅力，才能使其自觉产生历史学习的兴趣，激发其探讨学习的欲望。教师在教学中可以发挥多媒体技术的优势，营造良好的课堂氛围，在与学生的交流互动中了解学生的兴趣点，做好学生历史学习兴趣的激发。在实际的课堂教学中，教师关注良好历史学习氛围的营造和积极作用的发挥，让学生有历史学习的代入感，更好地融入特定的历史背景，学习历史事件，自觉提升历史感知能力和历史学科素养。

2.科学设计教学，循序渐进深化历史的学习

要想实现初中生历史核心素养的培养，必须科学设计教学活动。科学的课堂教学设计，能让学生保持持久的学习兴趣，也能让学生在历史学习中循序渐进，不断深化。在教学设计中，教师必须明确教学目标，将核心素养的培养纳入教学目标体系中，对历史学科教学方法、教学评价等了然于心。历史学科课堂教学目标导向清晰，方法论指导到位，能保证历史学科教学的预设性，也能避免历史学科教学的盲目性和无序性。这要求教师在教学之前必须有成熟的设计思路和方案，基于初中生的历史学习情况做好教学的深入剖析，基于历史学科知识的特点和新课标核心素养的培养思想组织课堂教学，确保实际的历史教学既契合学生的思维认知和学习实际，也符合历史学科新课改课堂优化的要求。初中历史核心素养的培养是循序渐进、分模块体现的。首先是时空观念的培养阶段，让学生能在学习历史知识时做好历史事件和内容的把握，提升学生的思维判断能力；其次是史料的实证处理阶段，让学生通过对历史案例的深入剖析，客观真实地分析歷史史料，增强对历史的感性认识；再次是历史理解阶段，要求学生在了解历史基本常识的基础上，基于自我实践加强对历史意义的思考，获得历史人文情怀的启迪；然后是历史揭示，要求学生能更加理性地分析历史事件，做好历史现象背后客观规律的把握；最后是历史价值观的培养阶段，让学生在深入的历史学习后，为“我”所用，树立正确的历史价值观，指导自己做出正确的思考判断，用历史学的经验指导自己的行为。在初中历史核心素养培养中，教师必须科学设计教学活动，坚持循序渐进、依次培养的原则，让学生在历史课堂中实现核心素养的提升。例如，在讲解“盛唐气象”时，教学目标是让学生了解唐朝前期的政治、经济及文化艺术发展情况。教师在教学中多维度引导，让学生思考盛唐气象体现在哪些方面，引导学生从唐朝的外交、民族政策、诗歌发展、服装特色等方面掌握唐朝开放、健康、蓬勃发展的历史文化观，感悟到盛唐的气势恢宏，培养学生的爱国情感，将探索互动与启发教学融入其中，让学生被唐朝的文化与繁荣所折服。

3.开展实践活动，开阔学生的历史人文视野

对于初中历史学科的教学，教师必须组织丰富多彩的实践活动，让学生在古今贯通的实践活动中，加深对知识的理解把握，从而自觉转化为人文素养，提升自己的学科素养和核心素养。在实际的学科教学和实践活动中，教师坚持实事求是的史料实证思想，组织学生参与丰富的社会实践活动，理论联系实践，做好知识的内化与延伸学习，扩展人文视野。例如，教师可以组织学生开展各种历史调查实践，对周边的古迹文物、历史典故资料加以考察整理，在实地调研中了解当地的历史文化资源，积极主动地查阅知识，对当地的历史概况有清晰全面的认识，也增强学生对地域文化的认同感与自豪感。教师还可以组织学生到当地的博物馆、文化馆参观学习，在真实的历史资源呈现中加深学生对历史的感悟；将课堂知识的学习与历史实践结合起来，让学生对历史事件及人物有更为深入的认识，也激发其历史探索的欲望，有助于其核心素养的培养。例如，在教学“中国传统节日的起源”时，教师可以从学生耳熟能详的传统节日——春节、清明节、端午节、中秋节等节日入手，引导学生探讨这些节日的起源和发展历史、不同地区中不同的习俗表现等，让学生明白节日背后的历史文化故事，熟悉当地的节日庆祝方式。学生在调查思考的过程中，加强了对传统节日及文化的认识，具体地了解了中国传统文化，继承并发展传统文化。在初中历史教学中，教师必须意识到历史学科与其他学科的关联性，将历史学科与其他学科关联起来，实现学生多学科核心素养的培养。特别是注重历史知识的延伸，将历史学科的前沿问题引入历史课堂教学中，加强学生对历史事件与时代发展的关联认识，寻求两者的内在关联性，能够用历史知识反思现实，用历史辩证思维解决实际问题，真正实现知识的活学活用，有效提升初中历史课堂教学质量，也提升学生的历史学习水平，实现学生核心素养的培养。例如，在讲解“新中国初期的外交”这部分时，教师可以基于时代背景，加强历史学科与其他学科的关联，引导学生从政治、经济及文化等多方面去了解事件的背景。

4.坚持分层教学，有针对性地提升学生核心素养

初中历史教学实现学生核心素养的培养必须关注学生学习的差异性，基于因材施教的理念做好分层教学。不同学生对历史知识的了解把握不同，教师必须了解学生的历史学习差异，遇到学生理解不透的知识必须转化思路，调整教学方案。调查问卷是了解学生学习情况最有效的途径，每学到一个历史阶段的时候就可以进行一次调查。教师对学生知识点掌握情况详细记录，在讲课方面有所调整。例如，在讲解“唐朝文化”时，学生对唐朝诗歌和诗人的把握不同，教师在讲解时要特别注意，对基础好的学生可以组织其延伸学习，对基础差的学生可以选取最基础的诗歌进行讲解，选取有代表性且为人熟知的诗人进行诗歌文化的讲解，透过诗歌让学生了解到唐朝文化的思想和内涵。不同的学生其历史学习的兴趣点不同，有的学生对盛唐文化感兴趣，有的学生对清朝历史感兴趣，而有的学生更喜欢秦汉文化；不同历史阶段学生的热爱关注程度也不同。在教学中教师要基于学生的特点进行分层教学，提升历史教学实效，也实现学生核心素养的培养提升。对于初中历史教学来说，核心素养的培养体现在时空观念的把握上。教师可引导学生站在宏观的角度，基于不同的时期和不同的历史事件，进行自主分析与判断，用独特的思维来梳理历史事件的内在关联，将具体的历史事件放在时空环境下进行判断分析，从而将历史事件的局部以及整体相结合，获得更加良好的历史体验。教师引导学生基于个人的生活实践经验，站在时空的角度来了解我国历史的现实情况，分析不同历史事件的必然，让每个学生都体验到历史学习的快乐，在自己的能力范围内做好历史的剖析，树立历史观，提升核心素养。

四、结语

对于初中历史教学来说，核心素养的培养是教学的出发点和落脚点，核心素养的培养理念必须渗透到历史教学中。通过教学情境的创设实现学生历史学习兴趣的激发，通过历史教学活动的科学安排让学生做好历史事件和历史发展规律的把握，通过丰富多彩的历史实践活动，让学生理论联系实践，实现历史知识学习的融会贯通。坚持分层教学思想，坚持因材施教，基于学生历史学习的实际教育引导学生，做好学生历史价值观的培育，发挥学生主观能动性，提升学生核心素养，使其树立正确的历史价值观。

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