框架结构教学法在高中历史教学中的应用

王维忠

【关键词】 历史教学；框架结构教学法；知识体系；新授课；复习

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0082—01

随着新课程改革步伐的加快，对高中历史的课程目标、课程结构、课程管理、教学评价等方面也提出更高的要求。高中历史教学有助于培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，但传统教学过于注重知识的机械灌输，难以发挥学生在历史学习中的主体地位，影响教学目标的实现。创新历史教学法，显得尤为必要。

框架结构教学法源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。它为学习者建构对历史知识的理解提供一种概念框架，将学生的学习任务、内容进行框架式分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，使学生更加系统、灵活地掌握历史知识。将框架结构教学法与高中历史教学相结合，能更有效地培养学生的历史学科素养，提高高中历史课堂教学效率。下面，笔者就框架结构教学法在高中历史教学中的应用做一阐述。

一、框架结构教学法在高中历史单元知识体系构建中的应用

每一个新单元对于学生来说，都是一种新的知识学习，在历史教学中，通过框架结构教学法，能使学生把握学科各章节的主体，认识不同章节间的联系，形成真正的模块化教学。其间，一是构建单元知识网络。对于高中历史教材各章节来说，可通过网络图的形式进行串联，达到学生理解和融会的目的，建立知识点间的联系。二是加强单元知识讨论。历史教学中的一个单元往往代表了一个知识体系，教师在一个单元教学结束后，应给予学生较多的探讨和发言机会，以使学生能够敏锐地发现问题，强化历史思维。三是让学生自主构建单元知识框架主体。让学生在单元框架构建中进行教材阅读、资料查阅、笔记整理和逻辑推理，优化单元学习流程。

二、框架结构教学法在高中历史新授课中的应用

框架结构教学法在新授课中的应用较为广泛，它充分体现了学生的主体地位，学生在学习过程中不再被动地接受信息，而是以框架结构为基础，主动地了解知识，进行学习。框架结构教学法在新授课中的应用要求教师在教学的组织开展中必须以学生现有的知识基础为出发点，契合新课标要求的学科素养的课程目标，引导和唤起学生对新知识建构的积极性。首先，要在明确学习目标的前提下引导学生自学，通过预习，构建框架式知识结构流程图。其次，教师要进行教学对象和方法的分析，做好教学活动准备。紧扣教学目标，把握知识之间的逻辑关系，促进学生在课堂特定情境下进行知识迁移与涉入。运用框架构建、论证、对比研究、切入等多种方法，促进学生的知识“同化”与“顺化”的统一，促进知识的内化与学生的深度思考，让学生在严谨的逻辑框架下、浓郁的历史氛围中感受历史、叙述历史，深化历史逻辑思维。最后，在学生自我提问的基础上，教师进行辅助式的提问，组织讨论，完善和修正学生的框架式结构知识网络图。实现框架式的历史解读，“以结构说历史、以故事说人物，以人物说事件，以历史说文化，以文化说人性”，促进学生整体上形成历史框架认知。

三、框架结构教学法在高中历史复习课中的应用

当前的历史教材在课标的指导下，早已告别了通史体例，而是采用专题—模块体例，既避免了与初中历史，课程的简单重复，也顺应了高中学生的思维发展和认知水平，有利于学生从理性的角度探究人类社会历史发展的规律。框架结构教学法在高中历史复习课中的应用，应做到“纵向”和“横向”联系的结合。一是以时间轴为主体构建框架结构。时间轴是历史发展的主线，因此要通过时间上的纵向联系，带领学生走进历史的深处。让学生在构建“时空观”的基础上，增强历史学习的系统性，从历史事实的个别性、偶然性背后探寻一般性和必然性，揭示历史发展的一般规律，进而从历史规律中寻找特殊性，提高学生在历史复习课学习中的能动性，全面增强历史学科综合素养。二是通过剖析重构历史文本形成框架结构。“年代与时间、变迁与延续、原因与结果、共性与个性、移情与自省、史料与知识”共同构成了历史框架的内容。要对历史进行剖析和重构，用辨析的视角欣赏历史，从而构建正确的认知。从当前高考的要求来看，“意在课内，题在课外”、“远离课本考能力”、“无史料不成题”等已成为高考命题的重要趋势。而通过框架结构的挖掘与引入，便于学生整合历史知识，可帮助学生构建历史知识结构体系，实现学生主体地位，能够发挥教师引领者的作用。

總之，在高中历史教学中应用框架结构教学法，要以学习者为中心，既强调学习者的认知主体地位，又不能忽视教师的指导作用。

编辑：孟 刚