中职班主任道德人格与班级文化的提升

梁潇潇

摘 要：中职教育承担着为社会培养和输送大量高素质、技能型人才的重任，其发展离不开有效的班级管理工作的支持。作为学生管理的主要实施者，班主任是中职学生健康成长的引领者和帮助者，班主任的管理方式与风格直接影响中职班级管理水平，进而对中职学生的成长和发展带来直接影响。传统的中职班级管理呈现程式化和制度化的特点，没能发挥班主任的道德人格作用，导致班级文化建设滞后，学风较差、纪律涣散，影响中职学生的成长。鉴于此，文章对中职班主任道德人格与班级文化提升进行了探讨，以期有所借鉴价值。

关键词：中职班主任；道德人格；班级文化

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-17

一、前言

近年来，在国家一系列政策的推动下，我国中职教育得到了长足的进步，中职教育质量不断增强，人才培养水平不断提高，为社会输送了大量具有专业素养的技能人才。十九大报告中也明确提出，今后我们要大力发展职业教育，弘扬“工匠精神”，建设知识型、技能型和创新型的劳动者大军。作为职业教育的重要组成，中职教育迎来了发展的机遇。提高中职教育的人才培养质量离不开班主任的支持，班主任是中职学生管理的主要实施者，也是学生成长的引路人。班主任的工作态度和能力水平直接关乎中职学生的身心发展。《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成〔2010〕14号）中明确指出了中职班主任在中职人才培养中的重要性。但现实中，绝大多数中职教师并不愿意担任班主任，很多教师仅仅为了评职称的需要才不得不担任班主任，这导致部分教师的责任心不够，班级管理水平差。另外，很多中职班主任刚毕业，属于从学校到学校，缺乏担任班主任和学生管理工作经验，难以适应中职班级管理的需要，这种问题亟须引起我们的重视。

二、中职学生管理的难点

中职学生和高中阶段的学生处于同一年龄段，但与高中学生管理相比，中职学生管理有着自身的特点，给班级管理带来了极大的难度。

首先，随着中考录取制度的改革，中职学生入学门槛非常低，很多學生是由于达不到普高分数线，才选择到中职学校就读。这部分学生在初中阶段的学习习惯就不好，学习基础薄弱，学习成绩差，很难得到家长和老师的表扬和认可，在学习上缺乏信心，甚至有严重的厌学情绪。这部分学生到中职学校之后，大多只是为了混个文凭或者晚几年踏入社会，上课时无精打采，说话、玩手机、迟到旷课，甚至打架斗殴等现象并不鲜见，给班主任的管理工作带来了很大困难。

其次，据调查统计，相当比例的中职学生出身于单亲或者问题家庭，长期的家庭不和或者不完整的家庭教育给学生的心理健康带来了重大影响，一些学生缺乏正确的世界观、人生观、价值观，对未来没有长远的计划，也没有长远的人生追求。另外，很多农村学生属于留守儿童，长期自由散漫的生活使得他们对学校规章制度和校规校纪特别排斥，这些都给班主任工作带来了困难。

最后，中职教育培养的是具有一技之长的技工人才，绝大多数中职学生毕业后将踏入社会，从事一线劳动工作。中职学生的素质和能力能否满足用人单位的需求，是决定中职学生就业成功率高低的关键。因此，对于中职班主任而言，不仅要做好日常学生管理工作，还要注重学生素质和能力的提高，帮助学生顺利踏入社会，找到一份满意的工作。

三、班主任道德人格和班级文化在中职学生管理中的作用

长期以来，由于中职学生管理的特殊性，中职班主任大多采用相对严厉和直接的管理方式，对学生的上课、就寝等诸多方面进行严格控制，严格学生请假制度，以防学生在校期间发生意外事件。事实证明，这种管理模式很容易招致学生逆反和抵触心理，学生表面上的顺从仅仅是阳奉阴违，达不到预期的管理效果。事实上，管理学中有X理论和Y理论之分，X理论认为每个个体都是偷懒和逃避责任的，因此管理者对被管理者是不信任的，必须用强制的措施和手段，依靠外力的鞭策作用来进行管理；而Y理论则认为每个个体都是自觉地、善良的，是渴望实现自我的价值的，因此可以用启发内因，激励个体，实行自我控制和自我指导，对中职学生管理也是如此。实际上，每个中职学生都是有发展潜力的，都渴望得到老师和家长的尊重和认可，只要我们善于激励，关怀和尊重他们，发现他们身上的闪光点，就能使其爆发巨大的能量。

班级文化属于激励措施的重要组成部分，是指一个班级的师生在长期的学习过程中所形成的班风、学风、精神风貌以及价值观念等，班级文化是看不见、摸不着的，是一种隐性的力量。积极向上的班级文化可以营造好的学风和班风，增强学生对班级的凝聚力和向心力，给学生一种精神力量的感染、吸引，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的行为。作为一种新的育人方式，班级文化正在被越来越多的中职班主任接受和使用。班主任是班级文化的引领者和建设者，班主任的道德人格直接决定班级文化的方向。班主任道德人格是指班主任在日常教学和学生管理工作中所体现出来的言谈举止、风度知识以及思想道德等方面的综合反映。班主任的道德人格不仅是自身尊严和价值的体现，也是影响班级文化的重要因素。俄国教育家乌申斯基曾指出：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。”从现实中我们很容易发现，班主任的道德人格与班级文化是息息相关的，班主任豁达大度、积极乐观，班级氛围就比较活跃，学生的学习积极性高，课堂气氛活跃，学生参加各种集体活动的积极性就高。反之，如果班主任个性抑郁或者悲观消极，班级上课气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性大打折扣，学生上课玩手机、睡觉，甚至旷课的现象就比较严重。

四、中职班主任道德人格发展与班级文化建设中存在的问题

1.中职班主任道德人格发展中存在的问题

首先，班主任缺乏爱心。正如前文所述，中职学生管理有一定的特殊性，大多数中职学生学习态度差，存在一定的厌学情绪，加上长期以来形成的自由散漫，屡屡违反校规校纪，学生管理难度大。再加上中职班主任津贴少、事情多，因此很多教师不愿意投入过多的精力，他们不主动和学生进行沟通和交流，对学生缺乏爱心和耐心，本着“多一事不如少一事”的原则，只求班级平稳就行，其他事情一概不管。其次，班主任不能正确对待特殊学生。中职教育培养的是理论知识丰富、突出实践技能的复合型人才，文化课成绩并不能完全代表学生的能力。但部分班主任受传统教育观念的影响，歧视学习成绩差、不遵守纪律的学生，要么对其不管不问，要么对其讽刺挖苦或者严厉批评，放弃了对这部分学生的转化，影响其一生的发展。最后，部分班主任品行不端。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”有的中职班主任以各种借口向学生家长索要财物，或者接受学生家长的宴请；有的班主任经常衣着邋遢，或者浓妆艳抹，与一名人民教师的身份相差甚远；有的班主任当众吸烟、随地吐痰或者“出口成脏”，这些行为无形中被学生模仿，带坏了班级风气。

2.中职班主任道德文化建设中存在的问题

一是班容班貌差。有的中职班级桌椅随处摆放，地上、桌洞内垃圾成堆，课后窗户无人关，粉笔到处扔，黑板报也不及时更新，也没有名言警句等内容，这样的班容班貌很难营造浓厚的学习氛围。二是学生的集体荣誉感差。很多中职学生缺乏集体主义思想，不愿意参加班级活动，参加班会的学生寥寥，运动会项目没人报名，同学之间关系陌生，师生之间关系冷淡，整个班级如同一盘散沙。

五、中职班主任道德人格与班级文化的提升

1.学校层面

首先，中职学校要对班主任教师进行多种思想教育活动，通过组织师德报告会及师德演讲会等，提高班主任教师的政治觉悟和政策水平，规范班主任教师的行为，促进班主任职业精神的形成。学校在评优、晋级、提干问题上可实行师德“一票否决制”，以此激励班主任教师自觉修炼自身的职业精神，提高班主任的道德素质。其次，学校要指导班主任开好班会，精心设计班会课教案，要求班主任围绕学生的思想教育、生活指导、学习指导、常规训导等问题召开形式多样的主题班会，每月至少召开一次主题班会。通过优秀班主任与新班主任的师徒结对，使新班主任快速适应学校的管理机制，提高自身的管理水平。最后，中职班主任不仅承担日常学生管理工作，还要关心学生技能的提高和就业渠道的通畅，因此中职班主任不仅要有较高的文化水平和理论知识，还要掌握熟练的专业技能、指导学生就业创业的能力等，唯有如此，才能适应新时期中职学生管理对班主任的要求。

2.教师层面

首先，中职班主任要以身作则。班主任要事事处处严格要求自己，要做到言传身教、为人师表，以自己的模范行为给学生树立榜样，这对树立良好的班风都是十分重要的。可以说，有什么样的班主任，就会有什么样的班级，就会树立什么样的班风。其次，班主任要尊重学生。中职学生尽管学习基础差，但都有人格尊重的强烈要求。作为中职班主任，要尊重学生，最重要的是尊重他的人格，让每个学生都有自信心。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，让学生感到教师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。班级举办活动时，班主任要给班级每一个学生锻炼的机会，既发挥他们的特长，又让他们尽自己对班级的义务，尤其是对后进生，更要给他们创设表现、锻炼和受教育的机会，使他们在活动中增强责任感、自尊心和自信心。最后，班主任要积极开展自我教育科研活动，可以尝试从事班级课题研究，将具有代表性的工作问题、难题以及相关教育课题进一步提升到理论层面，并借助相关理论的引导进行合理的实践。同时，班主任也要经常写教育随笔、教育心得等文章，对日常教育教学中的事件进行思考和总结，充分利用反思来推动自身专业水平的提升。

六、结语

班主任的道德人格是一种无形的力量，是影响班级文化的重要因素。随着中职教育改革的深入，提高班主任道德人格，建设高质量的班级文化成为未来中职学生管理的关键所在，当然这不是一蹴而就的，需要中职学校、教师乃至全社会的努力和帮助，才能真正提高中职班级管理水平，帮助中职学生健康地成长。

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