多元化教学在中职数学教学中的应用探究

2018-10-09 10:12潘榕臻
教师·下 2018年8期
关键词:多元化教学中职数学教学模式

潘榕臻

摘 要:文章主要探究了如何在中职数学教学中实现课堂教学的多元化,实现对学生创新思维能力的培养以及让学生在认知中深化自我,探析多元化数学教学模式的应用等,以期实现中职数学教学方式的多元化和教学效益的最大化。

关键词:多元化教学;中职数学;教学模式

中图分类号:G714 文献标识码:A 收稿日期:2018-05-17

一、中职数学教学中应用多元化教学的必要性

多元化教学在中职数学教学的应用有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的主观能动性,促进学生实践能力的提升。首先从学生学习兴趣的角度上来看,多元化的教学模式能够使学生真正参与到学习的过程中,使其认识到数学与生活的联系,意识到数学的实用性,从而提升对数学的兴趣;从主观能动性角度来看,多元化教学模式中主要是教师对学生进行引导性的学习,在教师引导下,学生能够发挥主观能动性,从而更好地学习;最后从实践角度出发,中职学生学习数学,除去掌握理论知识,还需要培养实践能力,而多元化教学模式能够起到这一作用,故而在教学中应用该种方式极为必要。

二、中职数学教学中实现课堂教学的多元化

1.实现教学环境的开放性

为实现课堂的多元化,教师應当为学生创造良好的学习环境,实现教学环境的开放性。尤其是当前多媒体的发展以及互联网覆盖率的提升,为教学环境的开放性提供了基础。教师在进行教学时,可以不局限于课堂中,而要联系学生当前的整个环境,例如利用“微课”的方式对学生进行教学。在学校已有的一定的软硬件基础上,教师可以充分发挥多媒体在教学辅助方面的优势。教师利用各种工具制作优质的“微课”,并在课堂上适当加以运用,往往能够事半功倍。例如,教师在讲解立体几何部分知识时,如果只依靠教师运用传统口头及板书的讲解方法就会有诸多的局限,当讲到立体上的动点时,学生常常还是只能靠想象去理解,若结合微课,就能很好地解决这些困扰。而对于微课教学的具体实施,教师也可以利用当下环境的一些便利,如移动设备终端。不妨就以立体几何方面的微课教学为例,课前教师可以先布置一些作业,让学生去寻找一些立体几何的图形,可以简单,也可以复杂;可以只是某些单个的几何体,也可以是某些几何体的组合;可以自己用手机拍摄身边的例子,也可以上网去搜索想要的图形,方式可以多样化。教师可以用Camtasia Studio等软件对前期采集或自制的一些教学素材进行编辑,录制成微课视频,除了课堂上使用,还可以共享到学生QQ群。学生通过手机、iPad等移动设备终端可以更加灵活地利用课件来学习,可以通过设备反馈学习效果,通过教师进行答疑,从而形成师生的互动。这样就把学生的自主学习和教师因势利导这些内容扩展到了课堂外,以此实现教学环境的开放性。

2.以“教”为中心转向以“引导”为中心

传统的教学活动是以教师的“教”为中心,而这一教学方式教学效果相对较差,故而教师应当以“引导”为中心对学生进行教导,起到“桥梁”与“引路人”的作用,使学生能充分参与课堂教学之中,从而充分发挥学生的主观能动性,活跃课堂氛围,促进学生的发展。中职学生最为重视的还是自身的“实践”能力,所以教师在教学中应当从实践的角度对学生进行引导,如将立体几何的部分与其他学科相连。如在“机械制图”教学中,教师可以让学生思考如何将圆锥、球体等内容与机械相关联,从而使学生在掌握立体几何知识的同时提升实践能力。

3.培养学生创新思维的能力

实现课堂教学的多元化还需要调动学生的思维,培养学生的创新思维能力。具体来说,在教学中教师不能照本宣科,而应当采用多种方式使学生进行思考,使学生学会从多角度进行思考和感悟,从而促进学生的发展。对学生创新思维能力的培养,教师则需要从多角度出发对学生进行教育,如在讲解“三角函数”时,可以让学生了解三角函数的来源、计算及方法等,使学生能从三角函数的来源中得到启发。

4.让学生在认知中深化自我

课堂教学的多元化不单单只是让课堂更加“花团锦簇”,还需要让学生在认知体验中不断深化自己,从而促进学生的进步。具体来说,学生发挥主观能动性进行学习,在学习中自己感悟知识,构建自己的学习模式,从而使学生自己获得提升。学生的认知不但包括对教材知识的认知,还包括实践能力的认识,教师可以组织学生在校园内进行“按比例测量”,用测角仪等工具进行辅助,利用“正弦”“余弦”知识辅助,从而计算建筑物的高度或者两栋建筑物之间的距离,从而使学生的实践认知能力得到提升。

三、中职数学教学中实现教学方式的多元化

1.“一对多”的课堂教学模式

实现教学方式的多元化,教师需要将多种教学模式融合,当前通用的教学模式为“一对多”的模式,是教师“一”人对学生“多”人的教导。不过教师在教学中还需要认识到,虽然对多个学生的教导,但是这些学生是一个整体,有其共性。故而教师在教学中要从共性的角度出发进行统一的教导,同时还需要考虑到每一个学生的“个性”,因为每个学生掌握知识的程度不同,学习新知识的能力也不同。教师在对学生“共性”的统一指导上,要针对不同学生的“个性”对学生采用多元化的方式进行指导,使学生能够学到更多的知识,促进学生的发展。中职学生整体上知识基础是较薄弱的,这个特殊的群体中个体的知识掌握也一样参差不齐。例如,讲解《集合》这一部分的内容时,教师对于班级里的不同层次的学生应该提出不同的目标:对于学习较为吃力的部分学生,只需要其掌握集合的相关概念以及集合的交集、并集、补集的简单运算即可;而对于学有余力的学生,则可以加上各种集合的运算律,包括德摩根律等,从而满足其对知识的需求。

2.“一对一”课堂教学模式

“一对一”课堂教学模式是一种特别的教学模式,在教学中,部分学生“一点就通”,而部分学生学起来则相对较慢。中职数学的知识又比较复杂,部分学生认为学起来比较难,所以便自暴自弃,不努力学习,最终影响自身的发展。为使多元化教学模式充分发挥其效用,教师需要对这些学生进行“一对一”的教学,在教学中发现这些学生的特点,针对学生的特点进行单独指导,使这些学生也能够获得发展。不过“一对一”的教学模式对教师的要求较高,在短期会使教师的教学压力增加,但是从长期来看,则十分有益于学生的发展。

3.“多对多”辐射性课堂教学模式

“多对多”辐射性课堂教学模式是一种较为新颖的教学模式,该种教学模式要求教师将自己放于与学生平等的地位。教师将学生进行分组,使学生组内之间以及组与组之间进行充分的探讨,从而使学生在探讨中学会新的知识。“多对多”教学模式中实际上教师的作用相对较少,而是学生之间的相互“教导”,学生能够从别的小组学到更多的知识。教师通过这些方式既活跃了课堂的氛围,又使学生掌握了更多的知识。

4.“多对一”课堂教学模式

“多对一”的教学模式是从“发现—探究”学习理论中引发出来的,该种理论并不是指“多个人对单个人的教导”,而是应当创设一个问题情境,在这个情境之下,学生的个性与独创性(即“多”)与教师(即“一”)进行探讨交流,在充分的交流中,使学生的“主体地位”得到强化。教师是一个“合作者”与“协调者”,这样的教学模式能使学生的协作性提升,同时培养出较佳的研究习惯,从而促进学生的发展。

四、结语

中职数学教学中应用多元化教学,与教学实际还有一定的距离,教师要乐于探究,并应用多元化教学促进数学教学的更好发展,从而达成师生更好的进步,教学相长。

参考文献:

[1]丁 军.以多元化教学模式提高数学教学效率[J].中学课程辅导(教师通讯),2015(10):15.

[2]李志伟. 实施多元化教学模式 提升高中数学课堂实效[J]. 新课程(中学版),2015(2):83.

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