教育戏剧让古诗教学课堂熠熠生辉

何苏萍

摘 要：在语文教学中，古诗词这朵文学艺术的奇葩以其独特的魅力，独占一席之地。但是，并不是每个学生都对古诗词感兴趣，甚至有学生因为诗句的拗口、难理解而产生厌恶感。教学中，运用教育戏剧元素，创设古诗词教学情景，能够迅速集中学生的注意力，调动学生品读的兴趣，使学生融入诗词的境界，进入最佳的学习状态。

关键词：古诗词；教育戏剧；教学情景

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-024-2

我国的古诗词博大精深，千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。在小学语文课本中，收录了很多名家名篇，有的向我们展示了美丽的山河景色，有的向我们描绘了生动的人物形象，有的向我们介绍了美好的人间真情……在教学时，我们看到很多教师只是让学生读一读古诗、说一说意思、背一背古诗就完了。如果仅仅停留在表面，不展开深入的研究，那么，学生就不能品味到语言的精彩和诗词内涵的丰富。新的语文课程标准提出诗歌要求的要求是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

那么，在课堂教学中如何进行古诗教学呢？通过近年对古诗教学的总结，我通常按以下步骤进行古诗教学：知诗人，解诗题；扫障碍，读诗文；抓字眼，明句意；颂诗文，解诗意；吟诗文，悟诗情；集资料，善积累。按这六个步骤进行古诗教学，虽然能达到课程标准的古诗教学要求，但我发现学生学习古诗的兴趣不高，是按部就班的机械学习。

究竟有没有好的方法能吸引学生主动去学习古诗呢？这一直是我思考的问题。随着这两年沿海地区教育戏剧掀起热议，学校主课题以及笔者个人课题的确立，我想，是不是可以把教育戏剧运用到古诗教学中。于是，我作了尝试。

我在古诗教学中，根据教学内容和学生的实际情况，借用戏剧元素，如情境创设、角色扮演等戏剧化教学手段来为古诗教学服务，通过让孩子全身心投入来达到有效学习古诗的目的。

我国古典诗歌的特点，是意境丰富而言简意赅，许多古诗都非常适合用“情境创设”这一戏剧化手段来进行课堂教学。即根据古诗的内容和所表达的情绪，创设与之相适应的戏剧情境，让学生通过角色扮演，成为诗中人，身临其境，感同身受。在古诗教学中创设戏剧情境，不仅可以使学生容易理解当时的情形，而且可以“以境生情”，使学生更好地超越文本与诗人对话，体会诗人所表达的思想感情。这种让诗中情境和人物在学生面前活起来的方法，大大有助于学生——参演者和观看者对古诗的理解和掌握。

案例一：《示儿》教学片断

在教学《示儿》一诗时，我在学生通读全诗并仔细讲解了诗中疑难的字、词之后，我怀着崇敬之情，作了这样的讲述：“陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭排挤，但爱国热情始终如一。《示儿》是陆游的临终遗嘱，诗人至死都不忘收复失地、统一祖国的心愿，对于他的儿子，听了父亲的临终嘱托，会有什么想法呢？你们愿意把当时的场景通过表演呈现出来吗？”于是，同学们通过自由组合，组成临时剧组，编写台词，设计表情动作。十分钟后，表演开始，同学们一组一组地上，虽然表演还比较稚嫩，内容也比较简短，但可以看出，通过表演，同学们对诗的理解更深入了，对人物情感和主题的把握更准确深刻了。下面是其中一组的表演。

[五男生分别扮演陆游和四个儿子。陆游躺在床上（课桌代替床），四个儿子跪在床边。]

陆游：（表情痛苦，奄奄一息）儿啊，我知道自己时日不多了，对于一个将死的人，我本没有什么可以牵挂的了。可祖是国还没有统一，我死不瞑目啊！

儿子1：（拉着父亲的手，泪流满面）父亲大人，您别难过，你虽然无法再驰骋沙场，但您有我们啊，我们兄弟几个一定会继承您的事业的。

陆游：（哀伤地）我知道你们兄弟都有一颗报国之心，你们现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一而努力拼搏啊！唉，可惜我已经看不到了！

儿子2：（情绪热烈地）父亲，您是我们兄弟的骄傲，更是我们兄弟的楷模，拥有您这样的父亲是我们最大的幸福。我们从小受您的教育，爱国的种子早已经在我们的心中生根发芽，我们会像您一样投身到抗金队伍中去的，为收复失地、国家统一而贡献自己的一切。

陆游：（眼含热泪）你们都是父亲的好儿子，等我们的军队收复失地，你们在祭祀祖宗的时候，不要忘了把这个好消息告诉你们九泉之下的父亲啊！

四个儿子：（齐声）父亲，儿子记住了，您放心吧，一定会有那么一天的，那一天的到来已经不久了。

陆游：（勉强支起身子）来，拿笔来，父亲要送你们一首诗。

儿子3：是，父亲大人。（拿出纸，铺平，把笔递给父亲）

儿子4：（在一旁研墨）

陆游：（握笔沉吟片刻，手颤抖着，缓缓地边写边吟）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（放下笔，长叹一口气）儿啊，父亲没有什么财产留给你们，只有把这首蘸着我血泪的诗送给你们了。

四个儿子：（泣不成声）父……亲……，父……亲……

同学们发挥丰富的想象力，把原本只有四句的短詩，通过合理想象，编成一个临终叮嘱、写诗赠诗的场景，人物性格鲜明，感情饱满，具有很强的感染力。演者激动，观看者也无不深受感动，从而达到了更好地体会诗歌深沉的爱国主义情感的目的。

案例二：《闻官军收河南河北》教学片断

在教学《闻官军收河南河北》一诗时，在引导学生了解作者的创作背景，理解了诗意后，我让学生试着把这首诗编成一个剧本来演一演。下面就是学生编的剧本：

第一幕

[幕启] 杜甫正在剑外的集市上闲逛，忽然看到一大群人挤在一起，似乎在谈论什么。

杜甫：（挤到人群中）乡亲们，你们在讨论什么呢？

一位妇女：（高兴地）你不知道吗？朝廷收复蓟北啦！

杜甫：（欣喜若狂地）真的吗？太好啦！

乡亲们：（激动地）是啊！是啊！

杜甫：（喜极而泣地）我要买些酒菜回去庆祝一下，妻子知道了一定很高兴！我终于可以回到故乡去啦！

[幕落]

第二幕

[幕启] 杜甫飞奔回家中，迫不及待地想告诉自己的妻儿这个好消息。

杜甫：（激动地）儿子！我回来啦！

儿子：（好奇地）爹，您这是怎么了，这么激动！娘又该数落你了。

杜甫：不是的，儿子！我有一个大好消息告诉你！

儿子：（天真地）什么消息呀？

妻子：（埋怨地）现在外面到处打仗，你还笑得出来！

杜甫：（语无伦次）不……不是！是……是朝廷收复蓟北啦！

妻子：（怀疑地）你是不是想家想疯啦！要不要看大夫？

杜甫：什么呀！是真的，我亲眼所见，亲耳所闻。

妻子：（激动地）太好啦！终于胜利了！

杜甫：嗯，是呀！明天我们就启程回家吧！

妻子：好！来，儿子，先吃饭吧！

杜甫：（对夫人）我正好买了些酒菜，夫人赶紧去做饭菜吧。（对儿子）儿子，去叫张叔叔和李大伯过来，我要和他们好好喝几杯！

儿子：嗯，我这就去！

[幕落]

第三幕

[幕启] 张三、李四前来与杜甫道别。

儿子：（可爱地）爹，我把张叔和李伯请来啦！

张三：（开心地）杜甫老弟，听说你明天就要启程回家乡，恭喜恭喜呀！

李四：是呀！

杜甫：来，张兄、李兄快请坐，咱们好好喝几杯！

张三、李四：好！

杜甫：这些年承蒙兄弟关照，如今我就要回乡了，在此敬你们一杯。

张三、李四：干！

张三：杜甫老弟，早就听说你才高八斗，何不借今天的兴致献诗一首！

杜甫：这……不敢当。

李四：来嘛！

杜甫：（稍作思考）闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷读书喜欲狂。白天放哥须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

张三、李四：（称赞地）好！不愧是“诗圣”！来，干啦！

杜甫：好，干！

[幕落]

學古诗，学语言，学表达，作为师者，我们应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，并可以通过演一演来还原当时的场景，在充分的思维空间中走进画面，让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。

总之，在古诗教学中创设形象、生动、活泼、有机的戏剧情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，能使学生更积极、主动地体悟诗情，感受诗美。学生倾心、融情欣赏美的过程，也就是融情入境，主动学习的过程，这才是语文教学的真谛所在。教育戏剧，让古诗教学课堂熠熠生辉。

[参考文献]

[1]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].台北：成长文教基金会，2003.

[2]郭梅君.小学戏剧教育两种模式的比较与思考[D].上海：上海戏剧学院，2008.

[3]黄爱华，朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008.