禁止幼儿园小学化是理性纠偏

张玉凤：大学本科学历，1991年参加工作，现任兰州大学幼教中心主任、甘肃省教育学会幼儿教育专业委员会第八届理事会理事。

近些年，有一部分幼儿园办得像小学，既有教材、教辅，还有家庭作业，学的和小学内容相当。这些，不仅成为一些幼儿园招生的优势，还成为一些家长挑园的标准。这种不正常的现象，统称为幼儿园小学化倾向。幼儿园小学化，完全不尊重幼儿的身心特征。把幼儿当作小学生教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣，使幼儿从学习之初就产生强烈的厌学情绪，影响幼儿可持续发展，“费力不讨好”。

探究幼儿园小学化的原因我们不难发现，幼儿园小学化的背后有优质小学资源紧缺产生的压力，也有父母望子成龙、“先人一步”的错误观念驱使，更有教育工作者教育情怀的缺失。带着孩子玩不如带着他们学习，这是很多人的误区，而事实上学前教育不只是游戏，而是在寓教于乐中，让孩子建立良好的生活和学习习惯，培养幼儿的集体意识、自立能力等，促进幼儿身心健康成长。

众所周知，幼儿园小学化是在拔苗助长，其结果只能是适得其反。一是违背教育和孩子成长的规律。幼儿园小学化是把小学的内容提前教给孩子，而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式有碍于孩子的身心健康发展。二是导致孩子在幼儿期就开始厌学。孩子在幼儿园就应付大量的任务，诸如写字、算术、抄写等，没有太多时间玩游戏，这些经历只能使孩子提前厌学。三是夺去了孩子欢乐幸福的童年。孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习，游戏中充满了他们的欢声笑语，弥漫着他们的成长足迹。对孩子来说，这就是最大的幸福，成人不能因为一己私利而夺走孩子的幸福。

幼儿园的孩子就像一张张白纸，如果在上面胡写乱画，则会毁掉这张白纸，正如教育不当会误人子弟，使孩子伤在起跑线上，影响孩子的健康发展，而科学施教才有利于孩子成长成才。因此，要改变幼儿园小学化倾向。笔者认为，要达到上述目的应从以下几点做起。

第一，关爱幼儿天赋的培养，这是幼儿教育的根本。幼儿天赋的培养是幼儿教育的重中之重，也是防止幼儿教育小学化倾向的重要策略。幼儿园要明确自身的教育重点，不给幼儿太大的学习压力，在寻找幼儿学习兴趣点的同时，发现他们的天赋。第二，教育内容作为辅助工具，帮助幼儿建立正确的思想观念。防止幼儿教育小学化，并不意味着要将传统的幼儿教学内容全部剔除，而是要将其作为教育辅助工具，在学习过程中让孩子建立正确的思想觀念。第三，幼儿教师要不断提高自己的教育水平。幼儿教师教育水平的提升，是防止幼儿教育小学化倾向的重要基础。主要体现在几个方面：教育观念的提升，即明确幼儿教育需要什么，要做什么；教育方法的改进，即通过更符合幼儿心理发展规律的教学方法，提高教学效率。第四，家长应改变自己的育儿观念，为孩子营造良好的家庭环境。良好的家庭环境对幼儿成长非常重要。家长应多站在孩子的角度考虑问题，经常思考他们需要什么，喜欢什么，不能想着把孩子变成自己想要的模样，否则对孩子非常不公平，同时也非常不利于孩子的健康成长。第五，降低幼儿的学习负担，关注幼儿对爱的理解和感悟。笔者认为，幼儿阶段的教育主要是爱的教育，即让幼儿了解世界的美好，建立他们对世界的美好认知。因此，无论在学习方面还是在生活方面，都应力争让幼儿感受到爱和快乐。当一切的教育行为都建立在爱的基础上，幼儿思想品德的培养和优良人格的养成才会找到一条光明大道。第六，完善幼小衔接机制，避免幼儿面临升学压力。良好的幼小衔接机制应是两者各司其职而又密切相连。即在幼儿教育中，不应出现小学教育的内容，也不能因幼儿园教育水平的高低而区别对待幼儿，影响其幼升小。

教育学研究表明，超前学习剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，阻碍幼儿大脑神经元生长发育。虽然可能会在短时间内产生一定的效果，但从长远角度来讲，反而会遏制幼儿获取知识的兴趣，不利于儿童的健康成长。幼儿的成长需要循序渐进，不需要“催熟剂”。实践证明，循序渐进的教育才是最科学、最附合幼儿身心特点的。

编辑：谢颖丽