如何做好寄宿制学生的心理疏导工作

刘建军

【关键词】 寄宿制学生；心理疏导工作；

策略

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

16—0023—01

寄宿制学校的学生大多都过早地离开了父母和亲人，加之有些年龄偏小的学生自理能力又不强，所以会产生心理上的不适应，会较多地缺乏安全感。而处于青春期的孩子，身心发展又有着急速的变化，情感也比较丰富，从而容易发生孤僻、自卑、脆弱、敏感等心理上的缺陷。因此，对于农村中小学寄宿制学校来说，心理健康教育一直以来都是需要重点关注的课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的做法。

一、全面了解学生，重新找到归属感

作为寄宿制学校的教师，应细心观察学生的情绪变化，关注他们的喜怒哀乐，分析出他们的思想及情绪波动的原因，及时进行心理疏导，解除他们的心理焦虑。要学会随时倾听学生的心声，做到全面地了解学生生活以及学习中的状况，時刻关注他们的学习生活状态，对每一次的点滴进步予以赞扬，稍显停滞予以鼓励，树立他们的自信心。像那些刚刚开始寄宿生活的学生，他们可能因为无法平衡心理的落差，晚上独自睡觉会有些不习惯，甚至有的学生因为想家偷偷地躲在被窝里哭，时间久了，这些学生就有可能变得沉默寡言，甚至会变得性格孤僻。对于这些学生，教师就应尽力弥补他们心灵上的缺憾，要像父母一样给予他们亲人般的关爱，减少学生心中一丝丝失落的感觉。比如，在课堂上多给他们一些关注，与他们多进行交流；在课下用家长的语气与他们进行沟通，亲切地抚摸他们的头发，营造温馨的氛围；临睡前帮他们整理床铺，与他们拉拉家常，帮他们盖好被子等等，这些看似不经意的关爱，能够让学生们减少对亲人的思念，使他们觉得自己并不是孤单无助的。只要教师能够用自己的真心去打动学生，用真情去温暖学生，便能使他们推开紧闭的心门，重新找到属于自己的归属感，从而形成健康的心理。

二、关注青春期变化，促进身心健康发展

青春期心理健康教育是学校基础心理教育的重要组成部分，也是学校综合素质教育的重要内容。农村寄宿学校的学生，他们的父母可能常年在外务工不能陪伴在身边，而他们也只有周末或假期才会回到家里与亲人团聚，那么对于他们来说，由于青春期的身体变化，他们的内心是困惑的，学校和老师就是他们的家和亲人，他们有了心事或委屈只能向教师倾诉。面对这些缺少关爱的青春期的学生，教师只有用心去爱护他们，才能抚慰他们内心的焦虑和不安。因此，作为寄宿学校的教师，应从细节之处做起，用温情让学生感受到家人般的温暖，使他们能够敞开心扉，构建平和、健康的心理。比如，刚刚进入青春期的学生，可能会有许多身体上的变化，让他们感到无所适从，会有满满的不安全感充斥着心灵，于是产生恐惧、害羞、焦虑不安、厌恶等心理变化，会变得比较不善与人交往，只想将自己封闭在自认为安全的小空间中。对于这种特殊青春期的心理困扰，教师应本着尊重、保密、热情的原则进行个别的心理疏导。在进行青春期生理知识教育的基础上，有针对性地进行心理辅导，使学生能够正视自己身体的变化，培养学生与自己身份相符合的言谈举止。同时，指导学生进行积极的自我心理调节，使身心和谐地发展，信心百倍地步入青春期。

三、开展丰富的校园活动，养成积极乐观的精神

由于寄宿学生的在校时间较长，为了使他们能够在学校安心学习，身心得到茁壮的成长，培养学生良好的学习生活习惯，形成健康的心理就成为了寄宿制学校的重要教育目标。寄宿制学校的教师除了教育学生进行文化知识的学习，更要教育学生保持健康心理，这样有利于他们顺利完成学习目标，实现综合素质的提高，也有利于他们将来走向社会、服务他人，完成个人梦想，成就自己有意义的人生。对于农村寄宿制学校的教师来说，我们应充分利用学校有限的资源，去开展丰富的校园文化，以此来开阔学生视野，培养学生情操，提高学生身体素质，提升学习生活的自理能力，促进学生心理健康教育，将学校打造成寄宿生的生活乐园。为此，学校可以从寄宿生的心理特点出发，根据各个年龄段的差异，以培养学生的性格、特长、兴趣为基点，以多样的活动形式为载体，开展能够提高学生生活能力、促进身心发展的校园活动。例如，设计提升学生艺术情操的书画活动，增强学生身体素质的体育比赛，提高学生生活能力的手工制作，促进学生心理健康的知识讲座以及培养学生良好习惯的礼仪训练等等。这样的校园活动既丰富了学生的课余生活，也活跃了学生的学习生活气氛，在弥补寄宿生亲情缺失的同时，也让他们养成了积极乐观的精神，成就了稳重的性格、健康的心理。

（本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《西部地区农村九年制学校寄宿生心理健康教育现状及策略研究》研究成果，课题立项号：WW[2017]GH283）编辑：郭裕嘉