小学语文和品德学科的整合分析

高清秀

摘 要：小学语文蕴含的情感较为丰富，语文的教学中不应只关注学生的书面成绩，学生在汲取语文营养知识的过程中，应同步化关注学生的思维启蒙，通过语文的情境构建，引领学生走进语文多姿多彩的世界，在语文文本的熏陶下，获得精神的指引，融合趣味的人文思想，突破语文的界限，走向更加广阔的天地。

关键词：小学语文 品德学科 整合

素质教育关注学生的全面素养培育，其中的德智体美劳应同步发展，使得学生身心健康成长，语文做为基础学科，语文的知识内容同时与其他学科有着很强的共通之处，语文教学中渗透思想品德教育，通过语文的文本内容深化解读，短时间激发学生的情感共鸣，触动学生的感官，迁移学生的思想到情绪化的空间中，使得学生夯实语文的基础，由浅入深的感悟语文的真知灼见。

一、激发爱国主义热情

语文是经过千锤百炼凝结成的教育元素，语文的教材中，包含了诸多的哲理故事、情境色彩，对于小学生来说，这些并没有亲身经历过的语文世界，既感到新奇又充满了抽象的困惑，语文的教学中，教师应依托教材的载体，促使学生在文本的思悟中，逐渐的形成个性化的观点，领会语文中的思品内涵。例如：教学人教版“我们成功了”时。本文从申奥成功的情境描绘着手，体现了当时人们无比激动，沸腾的场景，但是对于认知浅薄的小学生来说，北京的申奥成功到底意味着什么，学生依旧一知半解，教师利用多媒体课件，将我国申奥成功的前后对应年份、申奥成功的国家等一一的列举出来，让学生初步明确申奥是在全世界的范围进行选择，只有国力较强的承办方才有机会申请主办奥运的机会，而后再次切换镜头，学生看到了天安门广场上人们激动的呐喊、流泪，学生的情绪逐渐的被感染，视频中的人们高呼“祖国万岁！”“我们成功了！”學生逐渐开始激动起来，教师趁机提问“为什么这些人这样的激动呢？他们口中呼喊的成功是什么意思？如果你当时也在天安门的广场，你会怎样做？日常中你见过类似的情境吗？你做过一件印象深刻的成功的事是什么？”学生在多媒体的感官冲击下，情绪从一开始的茫然逐渐的清晰起来，在视频的带动下，学生由己及彼，从自己的成功到祖国的成功，让学生画出描写人们情感的内容，在此基础上，可以延伸我国几年来囊括的奖牌，奥运健儿的风采，北京奥运会的生动情境，学生虽然没有机会到现场一览奥运会的热络，通过视频的回顾，依然深刻的激发了学生的爱国主义热情，在课后教师让学生联想，你能够以什么样的成功方式帮助祖国，为祖国创造价值呢？联系自己的梦想与未来的期望，让学生写一篇感想，爱国是品德学科中最基础、也是最深刻的条件，学生们饱含热情在课堂的结尾高呼“我爱祖国！”通过爱国热情的激发，为后续的语文品德学科整合做好铺垫。

二、构建性格疏导环境

学生的性格不同，随着年龄的增长，学生的阅历增加，性格会逐渐的发生变化，小学语文教师应严肃纠正学生的错误认知，改变学生的不良习惯，所谓“性格决定命运”，小学阶段学生的性格基本成为固化的模式，虽然后续的性格还会在生活经历的增多的情况下有所改变，但小学时期的基础性格与品行对终生的影响都是非同凡响的，通过语文的知识启发，能够顺势帮助学生构建富有爱心、耐心、细心、责任心的性格习惯，打破学生的心理桎梏，完成品德的灌输。例如：教学“画家和牧童”时，教师让学生展开角色扮演，分别扮演画家、牧童。围观人群，将文中的情境真实的展示出来，引发学生的讨论“牧童这样做你怎样看？”有的学生说“牧童没有礼貌，直接说别人画错了，这样是不对的。”教师先不急于纠正，循循善诱的引导学生“如果你是牧童，你会怎样做？”原来这名学生也支持牧童的想法，但是说话的方式有所不同，并不直接的说“画错啦！”而是耐心的跟画家解释“您一定没有仔细的观察，您看这些地方其实不是这样的……”教师表扬了这名思维个性化的学生，而后再从画家的角度思考：“大家都在夸赞你，你做的也确实不错，这时候如果有人指责，你通常的反应是什么样的？结合自己的经历说一说。”学生的想法五花八门，通过文中牧童的勇于指正，画家的虚心受教，再加上一些学生想法的新奇有趣，一些学生没有注意到的生活细节、行为习惯，都渐渐的发生了改变，学生不由自主的学习了文中不同人物的优秀品德，结合自己的观点纠正了认知的错误，寓教于乐的渗透了性格疏导。

三、鼓励勤勉学习态度

语文中的寓言故事很多，学生通过这些故事的描绘，不仅被深深的吸引到故事的情节中，衍生了诸多的联想，同时也借助故事沉思，获得了语文的感悟。例如：教学“揠苗助长”时，学生明白要想收获不是一朝一夕能够完成的，要不断的播种，努力学习才能够收获健康的知识之苗。再比如：教学“守株待兔”时，与揠苗助长有着异曲同工之妙，学生明白了想要收获，只等待不主动是不够的，潜移默化的鼓励学生有被动的学习态度转化为主动，鼓励学生勤勉学习。

结语

综上所述，语文教师应成为学生的心灵领路人，指引学生走上主动探求的求知之路，渗透品德内涵，通过与品德学科的整合，从小学生的幼年时期干预学生的健全价值观念养成。

参考文献

[1]蔡莹莹.论小学品德课程与语文课程之间的资源整合[J].师道教研，2016（8）：136-137.

[2]周颖.论小学思想品德课程与语文课程之间的资源整合[J].西部素质教育，2017，3（5）：155-155.

[3]黄丽娟.海阔凭鱼跃天高任鸟飞浅析小学品德学科与语文学科的整合[J].当代教育实践与教学研究电子版，2015（5）：46-46.

[4]宋雪青.寓德于文以文载德小学品德与语文学科有效整合[J].教育实践与研究，2016（23）：26-27.