浅谈区域游戏材料的投放策略

俞俊娟

摘 要：区域材料的提供和整理是幼儿有效开展区域活动的基础，我们要根据不同年龄阶段幼儿心理特征、发展水平、学习需要合理地设计活动区域，投放适宜的活动材料。

关键词：材料投放；区域活动；整理

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-043-2

在幼儿园区域环境的创设中，区域材料的有效投放对幼儿的游戏内容、游戏过程，以及幼儿的自我学习有着决定性的影响。如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，如何让我们投放的区域材料发挥其重要的作用，一直是我们深思的问题。

一、材料与主题内容同步化

每月的活动主题和区域内容是相辅相成的关系。每月主题教育目标给我们指明了区域材料投放的方向，使我们能够有计划、有目的、有选择地投放区域材料，让区域活动内容与我们主题教育目标更加的匹配。而区域活动是实现主题教育目标的重要途径，也是主题活动的有序延伸，让幼儿对于有兴趣的主题活动能够进行探索学习。[1]

以往，我们在投放区域材料时目标比较模糊、不清晰，经常会投放一些制作比较精美却操作性不强的区域材料，或者没有目的性的投放多种材料。这不仅不能长时间地吸引幼儿探索学习的兴趣，还会影响幼儿在区域活动的专注度，从而减缓或阻碍幼儿在区域探索中自我学习和成长。在本学期，我们在投放区域材料时就随着不同主题的变化，及时地投放和更换区域材料，让区域活动也顺应主题的变化而发展，让每一个区域内容的目标性更强，让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。如在主题活动《我找到春天了》中，我在美工区投放了树枝、轻泥等让幼儿用泥工的形式表现春天的花，让幼儿感知春天花朵的不同色彩、形态等，我还投放了深浅度不同的绿色颜料，让幼儿添画和拓印春天的树，让幼儿感知了春天树叶的深浅变化。在主题《清凉一夏》中，我们在美工区投放木棒、纸盘、卡纸等让幼儿用不同的形式制作扇子、冰淇淋、西瓜等，让幼儿了解了夏日用品和夏天的美食。夏天是幼儿玩水的最佳季节，所以结合主题活动，我们在科学区还投放了探索活动《沉与浮》，让幼儿与水近距离的接触，让幼儿充分地玩水，感知水的特征，探索不同物体在水中的沉浮状态。

材料投放顺应了主题活动教育目标的变化，使区域内容更加有针对性，更加有目的性，使我们的主题活动延伸到了区域中，满足了幼儿继续探索的需要。材料投放顺应了主题活动教育目标的变化，使我们的区域内容更加多样化，更具有新鲜感，让幼儿始终保持着较高的游戏和探索的兴趣，避免了区域内容的重复与枯燥。

二、区域材料的生活化

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容应贴近幼儿生活，应充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”在幼儿的生活中有很多有价值的信息值得我们去寻找和挖掘。而区域活动作为幼儿自我学习和自我探索的重要学习途径之一。在选择和投放区域材料时我们不可忘却幼儿生活中的一些材料，我们要将幼儿身边常见的、可利用的材料投入到我们的区域活动中，将区域材料生活化，赋予区域活动的材料以鲜活、生动、真实的情感，让幼儿尽情享受区域活动的乐趣。

以往在生活区我们经常会投放一些编制、喂娃娃、夹珠子等材料。这些材料往往显得比较的孤立，脱离幼儿的生活。不能很好锻炼幼儿的动手能力和自我服务能力。所以本学期，在生活区的材料收集和投放中我们也做了一些调整。我们开设了“甜甜的果汁”、“剥春笋”、“整理小衣橱”等活动。如“剥春笋”的区域活动是在我们三月主题《我找到春天了》中进行投放的，这不仅符合主题需要，也突出了春天的季节性。春笋也是幼儿生活中常见的食物，在春天这个季节他们在饭桌上常会吃到春笋。在生活区投放春笋后，幼儿对春笋有了认识兴趣，他们通过看一看、摸一摸，并且在一层层剥笋壳的过程中了解了春笋的基本特征，也掌握了剥春笋的方法，锻炼了自己的动手能力。有的幼儿回去还会主动帮助妈妈或奶奶剥春笋。真正幼儿的学习内容与生活想结合了起来。生活化的材料在区域活动中能让幼儿不断地积累生活经验，促进幼儿动手能力、自理能力、认知水平、良好情感的形成，也能让幼儿更加投入到区域活动中，体验到区域活动的快乐。

美工区是幼儿进行创造的活动区，在这个区域里幼儿可以大胆想象，大胆创造。我们抓住这一区域的特点，与幼儿一起收集生活中的物品，进行再次利用与创造。在主题活动《热闹的马路》中，我们请幼儿收集生活中常见的牙膏盒和小型的包装盒，让幼儿改造成自己设计的小汽车，幼儿通过剪一剪，贴一贴，画一画，使小小的纸盒大变样，变成了一辆辆有个性的小汽车。

生活化的游戏材料促使幼儿对生活中的材料进行再次利用，再次创新与改造使它们发挥新的光芒，新的价值，也使幼儿养成善于发现、大胆创造的良好学习品质。

三、整理活动游戏化

活动区的整理工作一直是我们教学活动中的一个大难题，在平时的区域整理环节我们总会出现各种各样的状况和问题：一、时间拖得过长。当老师收拾整理的音乐已经弹奏了多遍，但是好几个区域材料还是没有整理整齐。二、材料不能归还到位。由于区域材料的种类较多，数量也多，幼儿在平时缺少对材料摆放的有意识的观察，所以在整理环节，有的幼儿经常不知道区域材料摆放在哪个材料框中，有的幼儿不知道材料框摆放在哪个橱柜上，有的幼儿为了赶时间直接把材料和材料框随意摆放或乱塞。我们经常会发现有时教师刚刚把各个区域的材料框和橱柜分门别类的整理好，幼儿的一次游戏，原本整齐的橱柜又变得凌乱了。有时我们明明在各个游戏框和橱柜上贴上了比较明显的标记，但是幼儿还是不会整理。三、材料摆放不正确。在归还一些剪刀、铅笔等危险物品时，我们经常会发现幼儿不能按照要求进行办法，剪刀嘴巴打开了，尖尖的铅笔头朝上摆放了，造成了一些安全隐患。

如何提升幼儿整理的能力，让幼儿养成有序整理区域材料的良好习惯，形成一定的规则意识，是指导幼儿进行区域活动的重要任务之一。幼儿为什么不能很好地进行整理活动，经过观察我们发现幼儿已经有整理的意识，但是他们还没有掌握整理、取法材料的正确方法，没有养成有序整理、取放的习惯。在本学期结合幼儿喜欢游戏，爱玩的特点。我们设计了“图标连连看”的整理游戏。我们将以前的材料图标进行了调整，在材料图标的设计上我们根据幼儿的年龄特征增加了难度和趣味性。针对于中班幼儿的年龄特点，我们使用了数字和图案相结合的方法、几何图形配对的图标方法、找规律图标的方法。如在建筑区，由于建构材料的不同，材料框较多，有时幼儿总是随意摆放，不仅增加了整理的难度，也造成了下次建构寻找材料的难度。所以我们设计了图案和数字相结合的图标分别黏贴在了材料框和橱柜上，图标上的积木图案让幼儿了解每一个材料框中摆放的是什么形状的建构材料，让幼儿学会将各种材料分类整理；数字让幼儿知道材料框在橱柜上的具體位置，让幼儿更快、更有目的地摆放好材料框。在益智区，我们采用的是找规律图标方法。我们在柜子的一侧黏贴有规律的图标，如一个大圆一个小圆一个大圆一个小圆有规律的排列图，在材料框上贴上大小不同的圆，让幼儿更加提醒将材料框按规律进行摆放。幼儿在摆放玩具的同时也掌握了一些常见的排序规律。

任何有意义的图标都需要幼儿的认识，只有让幼儿了解每个图标的含义，图标才能起到最有效的作用。在投放图标时，我们组织幼儿一起认识和讨论图标上数字和图案的含义，幼儿认识了图标，从而在实际操作中更加明确和清晰。现在幼儿整理、取放材料的能力逐渐加强了，也逐步养成了良好的整理、取放材料的习惯，让他们的区域活动开展的更加的有序了。

区域材料是幼儿进行区域探索的活动对象，我们在材料的投放、更新、整理等方面还需要进行进一步的探索与研究，我们要根据幼儿不同年龄特点以及不同的发展需要，结合主题的教育目标合理地进行投放。从而激发幼儿学习的主动性，让他们在宽松、愉悦的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。让我们的区域小材料，发挥大作用。

[参考文献]

[1]吕音.幼儿园区域活动材料的选择[J].长春教育学院，2006（12）.