高中生物教学中合作学习策略探讨

段启辉

摘 要：近年来，随着教育改革的不断深入和实施，合作学习教学模式已成为教育改革的主流理念，尤其是在高中生物课程改革的过程中，合作学习的使用已经成高中课程改革的代表。因此，本文就合作学习教学策略的实际应用进行探讨，以提高合作学习的质量，提高高中生物教学的有效性，提高学生对高中生物的兴趣。

关键词：合作学习；高中生物教学；运用及效果

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-041-01

0

前言

生物学是一门科学科学课程。它在培养学生的科学素养和实践能力方面具有独特的优势。生物学概念可以说是微观概念和宏观概念的结合，通常更抽象，由于生物教师缺乏有效的教学方法，学生们很难理解这些概念，最终导致学生不愿学习，甚至放弃学习。

1. 高中生物教学合作学习的意义

1.1体现高中生物教学合作学习教师的主导地位

在高中生物教学合作学习模式中，教师的角色由原来的主体转变为现在的引导者。教师应根据教学目标、教学内容、重点和重点设计合作学习模式。它主要分为三个阶段：课前、课中、课后。课前，主要目的是明确教学目标。根据学生的特点，教师应明确每个学生的特点。在教学过程中，每一个团队都能独立完成教师的任务。在这个过程中，教师根据教学内容安排小组的任务，通过合作学习模式，学生积极学习，小组成员一起讨论问题，交流和合作，尽可能地实现每个团队的设计主题。在评估结束后，学生们渴望在讨论结束后得到最终结果。教师应根据每个学生的完成情况完成评估。

1.2体现高中生物教学合作学习学生的主体地位

在合作学习模式中，主要是培养学生的自主学习能力和团队意识。在合作学习的过程中，教师必须充分考虑个体差异，坚持学生的综合教学理念。每个学生都受到教育。在高中生物教学合作学习模式中，学生必须根据不同的学生能力进行分组。要使学生具备较强的动手能力，以确保每一组学生都能完成教师的分配任务，让学生通过自我锻炼提高自己的工作能力和团队意识。

2. 高中生物教学中小组合作学习存在的问题

2.1课堂实效性较差

在高中生物课堂教学中，很多教师容易误解小组合作学习的主要目的。认为小组合作学习的时间不宜过长，次数可能较多。这种方法很容易导致集体合作学习的有效性和质量下降，甚至可能影响正常的课堂教学。虽然小组合作学习的数量有所增加，但它往往会使学生产生冲突、敷衍行为，而教师没有合理的安排和正确的引导，导致学生缺乏热情，小组合作只能成为一种形式，课堂效果差。

2.2教学过程中学生的主体意识不强

在教学过程中，小组合作学习强调学生的主动性，选择自己感兴趣的知识。然而，在实际教学中，小组合作学习的内容不能使学生产生兴趣，分工不能使学生成为主体。学生对参与小组合作的兴趣不大，学生不能积极参与小组合作学习，盲目遵循教师设计的主题和要求，没有主动参与。这些方面表明，学生的主体意识不强。小组合作学习中的角色扮演还不清楚。小组合作学习要求学生共同完成学习任务，使学生在合作学习中取得共同进步。事实上，许多优秀的学生更积极，容易忽视其他团队成员，这将导致学生之间的新的两极分化。

3. 高中生物教学中合作学习的策略

3.1合理设置教学目标

任何教学活动都应有明确的教学目标。合作学习在高中生物教学中应该有明确的目标，这可以起到重要的作用。教师应在教学活动开始前制定知识教学目标。第一，以學生应理解和掌握的基本原则和基本知识为学习目标。其次，学生应瞄准本教学活动所达到的技能标准。其次，教师实施合作学习策略。在确定教学目标时，最重要的是通过每个学生的全面发展，通过教学活动来提高每个学生的科学素养。

3.2进行合理的教学设计

在高中生物教学过程中，教师的教学活动必须以教学目标为中心。这就决定了教师需要整合他们对生物教科书的理解，加深对生物教学目标的理解，以确保他们理解新的教学。在教学过程中，高中生物教师必须结合教材的精细化、理性化设计和教学目的。

3.3积极营造合作学习的环境

合作学习策略的顺利实施还需要一个稳定的环境，生物教师必须致力于在实施过程中构建一个和谐、主动、互利的学习环境。首先，教师要始终加强指导和合作学习。合理安排合作学习课程可以有效提高课堂学习效率，让学生有更多的时间进行讨论、辩论等。其次，生物教师应建立相应的学习氛围，使学生能够表达自己的观点，加强交流和合作学习，形成良好的合作氛围。第三，教师可以鼓励和表扬学生，当他们学会合作。学生可以在合作学习中快乐，从而提高合作学习的效率。

3.4给学生充分思考的时间

高中生物教师决定采用合作学习策略进行教学，应给予学生足够的思考、讨论和交流的时间，以保证合作学习的有效性。例如，在开发高中生物合作学习教育课程之前，教师可以告诉学生你需要提前完成的任务。合作团队在课余时间收集、组织和交流。例如，在“生态系统结构”课的协同教学中，“生态系统组件”的教学内容可以作为课堂中学生小组合作学习的一部分，高中生物教师可以参与该课程。在开始之前，学生被分配任务通过网络、报纸、杂志和教科书收集相关知识。在下一课中，每个小组将分析一个特定的生态系统来分析其组成和表示。生物学和其他学习小组可以做一些补充，不仅确保按时完成教学任务，而且还允许学生在课堂上的协作学习过程中得到充分的训练，并体验实现合作的喜悦。

4. 结语

新课程改革中有效教学的最终目的是从根本上改变学生的学习方式，保证学习的有效性。在新课程改革的背景下，新课程改革倡导的自主、合作、探究式学习的目的是强调学生的学习。自主、合作、探究的学习方式可以用来揭示学生的思维，展示知识形成的过程，从而进一步促进学生的学习。让学生在合作学习的过程中发现问题，主动解决问题，掌握知识，提高创新能力，保证课程改革的有效性。

[参考文献]

[1]黄琪.基于“气质类型”分组的合作学习在高中生物教学中的应用[D].南京师范大学，2017.

[2]柯文伟，潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育，2016，2（23）：165.