“大”处着眼 “小”处着手

徐惟

摘 要：当下的小学英语常态课教学重形式，轻板块功能这种现象尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。现以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例来介绍单元整体教学的一次实践。

关键词：整体性教学；教学板块

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-076-2

目前，有些教师对英语教学缺乏整体性，对教学板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读，这违背了教材的编写意图，板块功能无法体现。下面，笔者来谈谈如何进行单元整体教学。

一、教师要对单元教学进行整体架构

随着社会经济的发展和人民物质水平的日益提高，合理健康的饮食习惯已经成为人们关注的话题。这一话题和学生的生活和健康密切相关，教师可以引导学生结合自己的生活实际，对照健康饮食金字塔，了解哪些是健康食品，并分析讨论自己的饮食习惯是否合理。教师可适时渗透健康教育，引导学生树立合理饮食，健康生活的观念。

我将本单元前三个主要课时划分如下（当然，在实际教学时也可以根据各单元内容的不同和本班学生的实际情况，对各板块进行重组，以便合理、有效地开展教学。）

Period 1： Story Time

Period 2： Grammar Time

Period 3： Fun Time& Culture time

Story Time即语篇教学，是单元整体教学中最重要的一个课时。在备课前我理清以下三个问题：（1）学生通过学习文本能获取哪些信息？（2）文本中用了哪些句子，学生要学的目标语是什么？（3）学生如何将从文本中习得的目标语迁移到生活中？于是在读中环节，我设计了观察图片预测故事、读课文寻找信息、评价Mike和Yang Ling的饮食习惯并给出合理建议等任务让学生获取知识和理解文本。最后，我让学生通过制定自己的健康食谱的活动，内化本单元的主题——健康饮食。

Grammar Time是对第一课时出现的语法知识进行讲解、操练与运用，并适当拓展单元目标语言，为综合板块的学习打好基础。上课伊始，我复习Story Time板块，整体回顾课文内容，并结合学生自己的饮食，自然导入本课新授内容。Grammar Time板块的教学强化语法训练，让学生体会合理、恰当地使用a lot of / some / a few / a little。为了避免生硬、教条地教学这部分语法知识，我设计了各种有趣的活动，如配对归类游戏，韵律诗等，目的是使语法教学板块趣味性更强，让学生在轻松的情境下，既学会了语法知识，又进行了语言操练。对单元主题——健康饮食，也有了深层理解。

Fun Time & Culture time是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课时。在本课时的教学中，我设计了PK游戏复习课文内容，通过比赛的方式活跃气氛，激发学生的学习热情。创设的调查活动贴近学生生活，学生积极参与，充分运用所学语言知识提升语言运用能力。在谈论中西方早餐的差异时，迁移到学生对自己早餐的介绍，让学生在情景中运用所学语言。通过实际的交流，让学生感受到现实生活中，中西方饮食的差异性在缩小，人们对食物的选择更加多元化，但无论怎样，不要忘了要吃得健康，回到本课时的主题，也升华了单元主题。

Period 1： Story Time （Discuss time）

↓

Period 2： Grammar Time（Comment PK）

↓

Period 3： Fun Time & Culture Time（Make a shopping list）

二、教师要精心实施衔接活动

第一课时的教学实践：此课时是单元整体教学中最重要的一个课时。所以，我在本课时中不仅通过创设情境让学生理解文本内容，更设计了一个讨论活动，给出语言支架让学生评价Mike和Yang Ling的饮食习惯：【Discuss time： Which is healthy？ Which is unhealthy？ And why？ What do you think of their diet？ Do you have any suggestions for them？ 】在谈论中发现几个量词a lot of / some / a few / a little起到了关键作用，但在第一课时中没有深讲，浅显带过。

第二课时的教学实践：本课时的语法训练以合理、恰当地使用a lot of / some / a few / a little为重点。为了避免生硬、教条地教学这部分语法知识，我设计了一个评价游戏：【Comment PK： Say something about Mike & Yang Lings diet， then make a comment】男女生PK对Mike 或Yang Ling的某一饮食习惯作出评价并给出合理建议，目的是使学生进一步理解a lot of / some / a few / a little的意义。通过第二课时的学习，学生有效操练了目标语言，句型运用已然娴熟。

第三课时的教学实践：此课时是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课时。既要紧扣单元话题创设情景，做到兼顾与前两个课时的联系，又要高于前两个课时的要求进行适当拓展，于是我设计了这样一个活动：【Make a shopping list： Lantern Festival is coming. We are going to have a big dinner. Before dinner we should buy some food first.】让学生根据所学知识，列一张食物的购物清单，目的是看看学生能不能自己判断食物是否健康以及食物的数量。

【我的思考】

1.“大”处着眼，遵循整体备课模式

教材的每一个单元都有一个明确的主题，这个主题就是各个板块之间的“关联点”。在单元教学的过程中，教师一定要找准“单元主线”。在单元整体教学理念的指引下，教师要抓住这条清晰的教学主线，深入地挖掘出教材中有联系的内容，并将它们进行整合，开展多样化、多层次性的教学活动，从而帮助学生整体建构本单元的语言知识，提升综合语言运用能力。

2.“小”处着手，优化整体教学策略

如果说“大”处着眼，是指整體把握，抓住主题，确定单元教学的目标。那么“小”处便是体现细节，在细节上发展学生整体的综合语用能力。

在谈论合理健康的饮食习惯的单元主题教学中，教师抓住了a lot of， some， a few， a little为关键词，在引导学生理解文本的同时，梳理出谈论合理健康的饮食习惯的方法，并以问题的方式，引发学生思考———Do you have a healthy diet？ 三个课时在教学中层层递进，有效地提升了学生的学习能力。

整体教学是一种理念，教师要深入探索和实践，培养学生的整体学习能力，包括相关信息整合的能力和语言整体输出能力等。在实施单元整体教学的过程中，教师要处理好“大”处与“小”处的关系，落实学生的听说读写技能，优化整体教学策略，才能使学生对整个单元的学习活动产生整体感，促进学生综合语言运用能力的提升！