浅谈新课改带来的几点困惑

潘竟伟

【关键词】 新课改；评价机制；教师；教学设备；自主学习

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）16—0074—01

随着新课改的不断推进，各种各样的教学模式与方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈。但是，审视一下当前的一些做法，还是不难发现，我们在为新课改喝彩的同时，不能忽视随之出现的一些带有倾向性的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、新的评价机制没有形成，教师要面对多重压力

实施新课改，评价机制的改革势在必行，但怎么改？据说有关方面正在考虑一种解决方案：在保留试卷测试的基础上，增加素质评价和面试的内容，选拔考试和学校推荐相结合。许多教育界人士认为，后者在中国目前升学竞争激烈的现实背景中很难操作。因此，虽然大家都痛恨考试压力的残酷，但是考试成绩的社会效应却是大家公認的，考试以外的目标则有点虚无缥缈。许多人认为，课程改革是软任务，应付考试才是硬任务，前者顶多挨上级批评，后者弄不好就会被家长、社会遗弃。面对统考排名、教师排队、末尾淘汰、考评打分、升学率压力、评奖评优等多重压力，教师只有形似轰轰烈烈搞课改，实则扎扎实实抓升学。

二、学科渗透加强，教师综合素质亟待提高

新课程的知识由以下三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。教师个人的知识取决于教师的综合素质。新课改要把物理、化学、生物、自然、地理整合起来成为科学课，这就急需培养出适应科学课的教师来。但现在的大学是分专业培养，专业外的知识相对面窄，师范教育更是分门别类，培养出来的教师是“术业有专攻”的专业教师，表现在实际工作中：既使是一些比较简单的非专业问题，一旦遇到打破沙锅问到底的学生，往往还是会被“问倒”。为此，新形势要求：中小学教师必须向又专又博的方向发展，再也不能因为自己是某某学科的“专业教师”而沾沾自喜。而目前所进行的教师培训绝大部分仍又是分科培训，因此，教师培养和培训机制需要进一步改进。

三、教学设备滞后，阻碍新课改顺利实施

新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式都要发生根本转变，而这些转变顺利实现的一个重要前提就是要有现代化的教学硬件、软件作支撑。然而，不少学校在实施新课程中面临着教学硬件“跟不上”的现象，教师无法通过网络获取知识和信息，更无法运用现代化的教学手段进行教学，所以，一些好的教学思路、教学设计便无法在课堂上得到有效地组织和落实，从而在一定程度上影响了教学效率。

四、新课改培训方兴未艾，成果转化尚需深化

目前为止，各级教育部门都先后组织、举办了各种不同类型的新课程培训班，但不少教师参加培训后，其培训成果在返校后却不能得到及时巩固和消化，更谈不上内化、深化和应用，使得培训与教学形成两张皮，培训结果未能及时转化到教学实际中去。

五、班额过大，关注每个学生力不从心

新课改的理念是关注每一个学生，但在五六十人甚至上百人的大班里，教师要真正做到关注每个学生显得不切合实际。事实上，新课程更适宜的土壤是小班额的教育环境，目前各地普遍存在师资缺乏、校舍紧张、班额过大的实际。教师的个别指导，学生的“自主探索”和“小组合作”因受人数、场地的制约而难奏其效。时间久了，优、中、差生的学习主动性、积极性就会降低，甚至会变得麻木。

六、一昧强调创新，忽视传统中的好做法

目前的一些做法恰恰把教学传统中最好的东西诸如“抓好基础，当堂巩固”等忽视了，谈“讲”色变，舍弃训练。一些教师不善于创设“新的自由空间”，活动课成为变相增加教材内容的增负课，同一资料要求全班学生人人查阅（且并无多大实用性），占用了学生大量的时间，而且，在相对闭塞落后的地区这种做法更会成为无法实践的作业。因此，某些陈旧的传统观念要抛弃，落后的做法要抛弃，但不能抛弃有用的东西，譬如语文课，“字不离词、词不离句”是一种好的理解、积累方式，是语文阅读乃至教学的根本，我们不能因为创新而丢了根本，要处理好继承与创新的关系。

七、曲解自主学习，容易导致形式主义

由于主、客观原因，新课改中的一些做法很容易导致形式主义，这是许多深入课堂听课的专业人士的看法。不少教师对新课程缺乏真正深入的理解，重形式不重本质，盲目跟风、追求时毫，致使课堂教学出现虚假的繁荣。“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自发学习”，花费了大量的时间，但收获不大。自主学习是一种探索性的学习，不是一种“自发的学习”，由于缺乏明确的目标和指导方法，小组合作学习许多时候变成了无效讨论。

编辑：郭裕嘉