小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

袁惠娴

摘 要：小学阶段是一个人养成基本习惯，确立基本观念的重要成长阶段，因而小学班主任在搞好班级建设，监督学生学习的同时也承担着德育教育的任务。激励策略的实施能够让学生产生奋进的动力，推动他们不断的向前发展，且以自主为前提。对于小学教育中激励策略的实施，当前还存在许多问题，本文分析了问题及成因，对激励策略的有效实施提出了几点建议。

关键词：小学班主任 德育教育 激励策略

小学班主任作为班级的领导者和学生的管理者，需要加强对学生的思想建设，培养他们良好的行为习惯和正确的价值观念。但小学生的性格顽劣，无论是口头上的说教还是强制性的要求都难以对他们产生良好的教育效果，激励策略通过目标引领，让学生加强对自我的约束，能够起到良好的教育作用，但也必须以合理的应用和科学的策略为前提。

一、目前小学德育教学工作中存在的问题

（一）形式主义占据了上风

一些小学班主任对德育教育的重要性缺乏比较正确认识。也没有意识到小学生德育教育对学科知识教育的重要促进作用。比如每年的三月开展学雷锋活动的时候，教师会按照惯例办黑板报、检查学生卫生、评定学习雷锋小标兵等活动。但是这些活动并没有落实到学生教育之中，只是教师单方面的组织的活动，甚至典型都是教师直接任命的。

（二）过度激励

激励策略的实施需要把握好“度”。一些班主任认识到了激励策略的有效作用，因此便开始了过度的激励。对学生每一个微小的举动和行为都进行夸赞和表扬，长此以往导致学生产生了傲娇的心理，且做任何事时都希望班主任看见，这种激励产生的效果是十分面片的。

（三）公平性得不到保障

许多班主任在实施激励策略的过程中带有对学生的偏见，总是在无意中放大一些学习优秀、表现良好学生的优良行为，对一些平时不爱学习、调皮捣乱的学生却惯用批判的眼光来审视他们。这样的激励策略失去了公平性，也失去了应用的意义。要知道，班级中的“学困生”和“问题生”才是我们实施激励策略教育的重心，目的正是为了将他们心底里的责任意识和自制意识唤醒，这一点是班主任所必须考虑到的。

二、小学班主任实施激励策略的有效方法

（一）增强学生的自律性

实施德育教育的最终目标就是让学生进行自我教育、自我约束，无论是否在班主任的视线范围内都能保持言行的一致。这需要我们在实施激励策略的过程中让学生养成自律的习惯，提高他们对自我的要求。小学生渴望得到他人的认可和大家的尊重，班主任可以通过开展评比活动，让学生为了追求最终的目标而严格的约束自己。例如：班主任每周以班会的形式召开德育好儿童评选活动，对于记录在册的班级内好人好事的学生向全班学生进行公示，并给予每一位学生高度的评价。而后让其他学生以民主的方式选出班级最佳德育好儿童和优秀德育好儿童（名额囊括了所有登记在册的学生），最后，把这些德育模仿学生的名字在班级光荣榜上进行张贴。显然，这样的德育自律激励策略，形成了德育自律模范引导作用，能够形成良好的班级德育自律氛围。

（二）触动学生的心灵

小学生的社会实践阅历还较浅，他们对一定的事件和活动还不能够形成正确的判断和选择，且他们心灵单纯，对一切事物都充满了好的期望，一旦小学班主任赋予能够引发他们心灵共鸣和震撼的德育引导，就能够促使学生深受刺激和感动，在心灵上形成不可磨灭的激励引导，引导他们向积极向上的行为看齐和模仿起。因此，需要小学班主任实施能够触动学生心灵的激励策略，为学生的正确性言行树立方向航标。例如：班主任可以借助于多媒体信息技术教学工具，以视频、图片和文本的形式把现实生活中身残志不残、在贫苦中努力向上求学、小小年龄担负起照顾家庭责任等先进人物事迹向学生进行传递，从而給予学生以心灵上的触动和感悟，促使学生珍惜当下的优越学习环境和家庭条件去成才、成长。

（三）因材施教的进行德育激励

学生是存在差异的个体，在小学阶段，学生心理和生理上尚不成熟，所以每位学生的关注点以及兴趣爱好都有较大的差异。随着我国时代的发展，教学改革的不断创新，小学班主任德育教育也应当结合新课程改革要求，以学生为主体展开多元化的德育教育，根据学生个体间的差异进行差异化激励。班主任对于有较好行为习惯的学生可以布置一些难度较大的组织管理活动，使这部分学生能够通过自己的劳动为班级作出贡献。对于一些日常行为习惯较为差的学生，班主任可以制定一些简单易实现的目标，例如要求这部分学生能够在课堂上积极踊跃的发言，认真做笔记等。当学生完成班主任布置的任务时，班主任应当对学生进行及时的肯定与表扬，让行为散漫的学生也感觉到自己被尊重与关爱，并通过小小善举来养成正确的思想道德观念。通过差异性激励，满足不同层次学生的心理需求，真正地将班主任的德育教育工作全面渗透于学生的生活与学习中。

（四）把握适度性原则

开展小学德育教育工作，班主任应当赏罚分明，在实施激励策略时，正确使用奖励与惩罚方法，才能够提高德育工作的高效性与严肃性。在小学德育教育工作中，班主任应当准确把握激励尺度，不应当过分处罚，使学生产生自卑心理与消极心态，但是也应当重视处罚的轻重，应避免过轻而使学生产生毫无痛痒的感觉。进行奖励也是如此，不应过多奖励，否则会使学生产生骄傲自满的情绪。也不应当奖励过少，会使得学生感觉班主任不关注自己的进步而产生情感距离。在实施激励策略时，班主任应当重视一视同仁，准确把握学生的心理状态，能够根据学生的认知进行有效激励，做到既不过分表扬，也不过分贬低。

结语

综上所述，我们不难看出，小学班主任德育教育工作应当以学生为中心，加强对学生学习与生活指导。在新时代，班主任应当将思想道德教育融入日常教学过程中，通过开展与生活实际相连的德育激励，使学生能够形成正确的人生观与价值观，成为对社会的有用之才。

参考文献

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