提高中职生德育课程参与度的研究

钟霞

摘 要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。要让学生更多参与到课堂中来，要求教师要会“用教材”，优化课堂教学设计。

关键词：中职生；德育；参与度

一、中职德育课的现状

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。这充分反映了德育课程的重要性，但是在现行的中等职业教育当中普遍存在以下的问题。

（一）学生的特殊性

随着中等职业学校的招生规模日益扩大，中职学校的学生起点有所降低，大部分的中职生都是因为成绩不理想而选择了中职学校，而一般来说成绩不理想者往往学习习惯、自控力力等都比不上成绩优异者，因此上课时经常心不在焉、不思进取、得过且过。同时不少的学生也存在错误的认识：认为只要学到技术，就可以找到工作、拿高薪，因此很多学生认为德育课对于他们以后的就业来说没有多大的用处，学不学都一个样。

（二）教师传统的教学模式

虽然教育改革在不断深化，但这种传统的教学模式在我们很多老师心中已根深蒂固。传统的课堂教学模式即教师讲、学生听的“灌输式”、“填鸭式”，教师是课堂的主宰，学生围绕着教师转。这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生的积极性和主观能动性没能调动起来，导致学生参与课堂教学的程度较低。

（三）学校重智育轻德育

为了将“以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处，学校更多关注的是学生技能的教育培养，忽视了学生职业素养的培养。

如何更好地让学生参与到课堂教学当中来，笔者认为始终要坚持“教师为主导”这一原则。叶圣陶先生说过，“所谓教师的主导作用，意在善于引导启迪，使学生自食其力，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听”。教师要发挥自身的主导作用，笔者认为教师应该成为课程资源的构建者、学生主动学习的指导者、学习过程的参与者。

二、提高中职生德育课程参与度的措施

（一）教师“用好教材”而不是“教教材”

现行的教材的编写更多的是体现学科知识的系统性、完整性与科学性，如果教师只是按照教材的编写从头至尾照本宣科，势必不能激发学生的兴趣，更不能让学生参与到课堂当中来。因此作为教师应该成为课程资源的构建者，具备课程的开发能力，要会“用教材”，而不是“教教材”。

“用教材”首先要求教师要熟悉教材。熟悉教材各章节的内容，熟悉各章节内容之间的联系。其次要合理整合教材为我所用，把分散的教材内容按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路重新设计教学步骤和教学方法。例如《崇尚程序正义，依法维护权益》这课书中，教材是按照“诉讼的分类——司法公正——公民的基本诉讼权利——学会维护自己的合法权益”的顺序进行编排的，但笔者在授课中揉碎了这些知识，重新进行设计。笔者先抛出一个发生在我们身边的案例，再让学生讨论该如何维护自身的合法权益，最后归纳出民事诉讼的程序，同时让学生仿写民事起诉书的法律文书。这样通过一个案例把教材分列开来的诉讼程序跟公民的基本诉讼权利、证据等知识贯穿、融合起来，问题的设计也让学生有话可说，真正做到让学生动起来。这不仅有利于理解知识，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

（二）多种教学法激活课堂

1.案例再现，激发学生兴趣。要让学生真正参与到课堂活动当中来，关键是激发他们的兴趣。因为兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，也是推动学生学习的内在动力。而随着中等职业学校的招生规模日益扩大，中职学校的学生起点有所降低，部分中职生不同程度地存在着缺乏自信，学习基础差，学习动力不足，课堂参与积极性较低等问题，再加上德育课程教材更偏重于理论的系统性，有些具体案例更是过时陈旧，缺乏新鲜感和吸引力，与学生实际生活相去甚远，真实性也不够。基于这些问题，单纯利用教材上课，想吸引学生参与课堂活动那是不可能的。因此笔者在整合教材的基础上多引入案例进行教学，做学生主动学习的指导者。

案例教学是根据学生情况以及教学目标，选用某些具体的、真实的案例，让学生通过这些案例进行讨论、分析、思考，提升思维能力及素质的教学方法。在选择案例中不能“眉毛胡子一把抓”，只吸引学生的注意力而与教学内容、教学目标没有关联。案例的选择应该要符合课程要求，要有时代感，还要遵循教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》规定的基本原则之一“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，只有这样才能引起学生的共鸣也才能让学生参与到课堂当中来。例如在学习“依法保护人类共有家园”这一内容时，先呈现广西大面积种植的速生桉，然后让学生交流讨论种植此种树木对我们生活的影响。最后教师分析归纳总结引出“十九大报告”中的“坚持人与自然和谐共生，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策”。通过这通俗易懂、紧跟时代、贴近生活、贴近学生的案例，既可以使枯燥的理论简单、形象化，又能让学生在实例的分析中进行思考、交流、讨论，从而培养学生分析问题、提高对问题的洞察力和解决问题的能力，也让学生感悟到，要保护人类共有的家园需要我们每一个人的努力，需要从自身做起。

2.情景模拟，引导学生参与。模拟教学法是指学生在教师的指导下对不同的教学内容进行模拟情境的设计并进行现实活动的参与。如在学习有关“刑事诉讼的基本程序”这些知识时，笔者不是简单的照本宣科，而是采用了以下的几个步骤：首先，让学生带着老师设计的问题去观看《庭审现场》的节目，让学生大概了解法庭审理案件的一些程序；其次，在教师的引导下归纳法庭审理的流程； 再次，给学生一个新的案例（根据学生的水平，案例尽可能简单），让学生依据案例查找相关适用的法律；最后，模拟法庭（第二节课）。通过这一系列的活动，不再是“教师讲、学生听”的传统的教学模式，每一步骤都让学生参与到课堂当中来。特别是“模拟法庭”这一环节，学生犹如身临其境，他们不但了解了刑事诉讼的程序，树立法律的权威，也增强了学生要懂法、依法维护自身合法权益的意识，同时提高了学生对德育课堂的参与度。

3.角色扮演，让学生动起来。在课程教学中，如果采用传统的“一本教材、一张嘴巴”“填鸭式”的方式教学，中职学生很难掌握教材内容并失去学习课程的兴趣。笔者在《职业道德与法律》的“职业礼仪”教学中，常采用角色扮演法，如教师可以设计商场一角的场景，让学生扮演销售人员、收银员、顾客等几种角色，要求学生从表情、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面进行演练，并通过分组互相点评、教师点评等方式，纠正其不足之处并演示正确做法，以区别错误和不规范的做法，这样学生既可以感受行业气氛，熟悉其礼仪规范，也活跃课堂气氛，还能培养学生的交流、语言表达能力、组织能力和团队合作能力，提高他们的社会适应能力和交际能力。

总之，中职德育课程不是简单的传授课本知识，而是让教师要充分发挥主导作用，通过整合教材、运用灵活多样的教学方式，让学生参与到课堂中来，激发他们学习的积极性和主动性，也让他们在课堂上最大限度地表现自己，发现自己的优缺点，从而提高学生的职业能力、职业素养。

参考文献：

[1]王佳.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016.

[2]李曉艳.德育课教师在运用导学案教学中的角色定位[J].课程教育研究，2016.