小学数学提问的艺术

卢兴友

摘 要：一直以来在课堂教学中，提问作为一门艺术必不可少，尤其是对小学数学这一课程来说更是如此，有效提问能够激发学生学习数学、探究数学的兴趣，启迪、激活学生的数学思维，培养、提高学生的各种数学能力，并且让学生享受到学习的快乐，促使课堂教学达到事半功倍的目的，提问作为教学中重要的一种教学手段，它是使数学教学效率进一步提升的关键，因此，教师应该在小学数学教学中合理应用提问艺术，实现有效教学。

关键词：小学数学；提问；时机；方式

一、在小学数学教学中提问应坚持的原则

首先应坚持提问是为了激发学生学习的兴趣。因为兴趣是最好的老师，这是学生努力学习的内在动力，是无法替代的，所以教师应该抓住学生的心理，认真分析教材，通过趣味性的提问，最大限度的激发起学生内心的渴望，吸引学生去思考，去学习。其次，提问要有价值，这是提高课堂效率的关键。课堂提问应该具有启发性，以促进学生思维的发展为目的，但在现在的数学教学中，时常会见到教师在整节课上不停的提问，反而会成为了学生的一种负担，就达不到预期的效果，所以问题不在多，要以精为主，所提的问题要具有价值，能够引导学生动脑筋思考，使他们的思维更加活跃，培养他们发现问题、解决问题的能力。

二、数学教学中提问存在的问题

（一）教师对于提问的目的不明确，针对性不强。有些教师提问是为了搞一些花架子，表面上看起来学生你争我抢的回答问题，整个课堂热热闹闹，给人感觉却杂乱无章，如同进入“菜市场”。这体现了一部分教师只是把提问作为“作秀”的手段，另一方面也体现了一部分教师准备不够充分，过于仓促，失去了提问的价值。比如课堂中经常出现的声音“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”等等，可以试想一下，这样过于单一的提问有什么用，既没有启发性，更不具思考价值，不利于学生的独立思考，使学生的创新意识被扼杀，对于这样的课堂提问，我们应该慎重考虑，要还是不要，应该如何做，才能发挥提问的作用，使之具有实效性。

（二）课堂提问“问”法无度。体现在两个极端，要么过于简单，学生不用思考张嘴就来，要么太难，不具层次性，提问时教师没有将考虑学生的实际情况，如年龄特征、思维特点、知识储备、生活阅历等等，结果问题一出，学生无所适从，根本不知从哪入手，课堂上一片尴尬，尤其是概念性的知识较为普遍。

（三）提问后教师不注重评价。在课堂上，有部分教师提问后只评价学生的对与错，却不做深入的解答，即使回答也是模棱两可、含糊其辞，使学生没有一个清晰的度的检测，如果抱有问完就可以的态度那是绝对不行的。

三、小学数学教学中巧妙运用提问艺术的探究

（一）提出的问题要有层次性、实用性。实用性就是指提出的问题要有针对性，不能盲目乱提，一定要突出问题的价值。课堂提问带给学生的不单单是知识的学习，还有自尊心、自信心，这远远要比知识重要得多。如果不重视学困生，长久下去，会对学生的心理造成伤害，对他们以后的成长极为不利，所以在提问中保护学生、塑造学生，也是每一个教师应该重视的。其次备教材，教师要深刻、透彻的把握教材，对教学内容全面了解，熟练掌握每一个知识点，才能在提问时选准角度，提高针对性，才能利于重难点的突破，利于引导学生进行探索，让学生减轻学习的负担，进一步增强学习的兴趣，提高学生的积极性、主动性和创造性，使学生更好的掌握知识。

（二）把握提问时机，注重留给学生时间。在数学教学中，提出问题要学会选择一个有利的时机，才能激发学习热情，教师要善于观察，从学生的面部表情、眼神变化中寻找到最佳时机，让学生对数学产生好奇心，激起他们求知、探索的欲望。在提出问题后，不要急于将答案告诉学生，一定要给学生充足的时间进行思考，长短一般取决于问题的难易，让学生在这一过程中形成自己的思考，一是使学生能够组织好语言回答问题，教师可以及时掌握学生的情况，同时让学生在别人回答时进行比较，发现不足之处，也可以进行补充甚至是质疑，如此一来会让更多的学生参与到教学中来，对提高学生的学习成绩大有好处。

（三）提问方式要灵活。1.利用新旧知识的衔接提问。教师在提问时，要注意新旧知之间的衔接，让学生积极运用所学过的知识来展开主动探究，调动学生参与的积极性，這样的问题更能引发学生的好奇心，更具探索价值。如在学习小数乘法的运算定律时，可以先引导学生回忆学过的整数乘法的运算定律，告诉学生在小数乘法中同样适用，将问题抛给学生，通过新旧知识的衔接提问，利于新知识的学习。2.利用故事提问。学生由于年龄小，听故事是他们最喜欢的事情，教学中，教师也要抓住学生的这一心理特点，将问题融入到生动、有趣的故事中，使学生在听故事这一愉快轻松的氛围中进入到问题的探究中去。如教学分数的基本性质时，《西游记》的故事学生百听不厌，就可以编成故事进行提问。师徒四人化缘得来一张饼，孙悟空说把饼平均分成四份，每人一份，猪八戒贪吃，觉得少不同意，孙悟空又说把饼平均分成八份，每人两份，猪八戒一听乐了，此时可以顺势提出问题，猪八戒多吃了吗？引导学生动手分一分，比一比，学生兴致勃勃，既学到了知识，有对学生进行了思想教育，两全其美。

参考文献：

[1]杨志章.新常态下党校转型发展的路径研究[J].现代国企研究，2015（20）.

[2]王莉莉.浅议如何实施小学数学开放式课堂教学[J].科教文汇，2016（2）.

[3]苏国奎.浅谈数学课堂教学中提问的技巧[J].中国校外教育. 2015（36）.