浅谈小学语文课堂如何关怀留守儿童心理健康

洪礼赢

摘 要：随着我国经济建设的发展，许多贫困山区的劳动力大规模的转移入城市。于是不可避免的出现了大批留守儿童。父母常年在外打工，将孩子留给家里的老一辈儿人照顾，孩子长期无法得到父母的陪伴与照顾，成为了留守儿童。农村大批留守儿童的教育问题目前被社会特别关注。如何做好留守儿童的教育和监护工作，是每个乡村教师、贫困山区支教教师需要面对的问题。本文主要探讨语文教师如何用自己微薄的力量与专业知识去关爱他们。

关键词：小学；语文教学；温暖课堂；留守儿童

留守儿童缺乏父母的关爱和教育，爷爷奶奶无法给予留守儿童正确的教育观念，外加之过于溺爱孩子，导致在学习和思想上严重退步与落后。根据这一问题，我们从语文教学角度讨论。

一、语文教课堂中关爱留守儿童

在山村教学中，学生大多数是留守儿童。在其幼儿期间，极少能得到父母的关爱与教育，导致其叛逆心过强、冷漠多疑、自私自闭、焦虑不安等心理活动特点。作为从事山村教育工作的教师，应特别关注留守儿童的身心发展。教师在日常教学过程中，要尽可能的对每个留守儿童给予关心、爱护、理解、尊重与包容。努力实现教学目标。在正确培养学生语文素养时纠正留守儿童心理发展。教师要特别关注留守儿童的情感世界，人格情况等。要用正能量鼓励表扬学生，使学生感受温暖的语文课堂与师生间、同学间真挚的感情交流。让学生体会学习生活的开心与快乐，达到提高学生学习语文的积极性的目的。

二、打造温暖语文课堂，关爱留守儿童

帮助留守儿童发泄感情疏解情绪.由于父母长期在外，孩子们的感情无法得到疏解和发泄，教育孩子的工作留给了临时监护人、老人身上。由于老人年纪较高，并且自身文化水平无法帮助留守儿童的学习与教育。导致大部分留守儿童对待学习的态度只是应付了事，个别学生逃学辍学，个性偏激、容易打架滋事，以自我为中心。所以作为教师要与学生主动亲近，以朋友的身份与学生相处。用更多的时间与他们产生互动，创造出更多的机会和时间与他们交流沟通。关注他们的道德发展和精神层次的需求。

鼓励留守儿童写作。在日常语文教学中，利用写作、阅读、日记的方式作为师生交流的公共平台，解决学生生活和思想方面的问题。可能一开始学生积极性不高，配合度低，很少能写出真实情感。即使如此，教师还是应认真仔细阅读，认真批改，适当留言。用自己温暖真挚的话语帮助他们解决思想负担，用真实行动去改善他们生活上的困难。日复一日，教师与学生成为知心朋友，愿意吐露真情实感，说心里话，将真话，将心中的烦闷，愤怒，悲伤，痛苦与教师倾诉。在紧张忙碌的日常教学生活中，写作、写日记等方式成为了师生互相交流沟通的桥梁，拉近教师与学生心的距离。

三、关心留守儿童的生活问题

夏丐尊先生曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。”“教育”这两个看似严肃冷冰的字，实际背后蕴藏着巨大的能量。这个能量来自于爱，责任，而这个能量的给予者是教育者，简单的来说，就是我们的老师。除了家里的老人，每天和这些孩子打交道最多就是老师。很多留守儿童不知道如何表达自己的情感，不知道如何倾诉自己的困境，于是性格变得孤僻，成绩落后，甚至行为表现不佳。面对这样的情况，老师一定要有耐心，爱心，责任心，私下与学生交流沟通，关心了解其生活状况。遇到有些自尊心强的孩子，要注意自己交流的方式，有些不愿意讲自己事情的学生，老师不能强迫，要懂得慢慢引导，在生活上多注意其动向。作为老师，要做到不歧视，不冷落，不责骂，不放弃，要多给学生关心，帮助。留守儿童的家境，都比较贫穷，生活上会遇到难处，老师要适当帮助解决，让学生感受到教育带來的温暖，让学生感受到生活其实还是美好的。老师可以通过家访，走近孩子的家庭，让学生觉得老师也是他们的亲人，让他们感受到老师的爱无处不在；可以在班里为过生日的学生办一个party，让他们感受到有人关心自己；各种节日的时候，组织班里的学生一起搞活动，大家在一起过节，营造温馨和谐的气氛。

四、架起教师与留守儿童沟通的桥梁

父母的陪伴与教育，是学生养成健康心理发展的根本因素。无法用任何事物来区分代替。然而，由于生活所迫，大多数的父母都很少关注孩子的心理状况，甚至连电话的交流方式都无法与孩子取得心灵联系。为此老师布置了长期的语文周作业。便是每周与父母电话联系一次，每周给父母写一封信，分享一周的学习生活。在课外开展拓展活动，充实留守儿童的课外生活，努力为留守儿童创设出良好的成长生活环境。比如体育竞赛，演讲比赛，知识竞赛等等丰富学生课外生活，在日常教学活动中发掘学生生活题材的素材。组织此类教学活动，可以在综合实践活动中，让留守儿童参与社会活动，积累必要的生活经验，养成留心周围生活环境的习惯。创造出良好的生长环境。

总之，关心爱护每一位留守儿童，是教师不可忽略的任务，是全面提高教学质量的关键性的一步让我们用爱温暖他们的心灵，让祖国的花朵健康成长，快乐成长。在小学语文课堂教学中渗透开展心理教育，应该寓心理教育于课堂教学活动中，从而实现“潜移默化、润物细无声”的效果，使学生的心理健康水平不知不觉中得到进一步提高。

参考文献：

[1]丁林霞.小学语文教学与留守儿童家庭教育研究[J].课程教育研究，2018（12）：130-131.

[2]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D].华中师范大学，2016.