基于地理学科核心素养下高效课堂教学方式转变探究*

刘晓红

摘 要：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。教师在地理课堂教学中为实现不同的地理核心素养要素的达成，应创新教学以达到高效课堂的需要。因此教师应采取不同的教学方式，开展多元化的课堂教学实践活动。本文就地理学科核心素养下高效课堂教学设计环节做简单论述。

关键词：高效课堂；核心素养；教学设计

地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。基于地理核心素养下高效课堂教学方式转变主要从课前学生自主预习梳理、课中学生互动讨论，拓展发散思维，课堂讲解典题利用探究变式练习提升学生地理实践力等教学环节方面进行。

一、自主梳理夯实基础，课前填写预习案，落实温故知新。

叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生的兴趣，增强效果，有很高的价值。”

地理教师要深入分析和挖掘教材，在地理课堂教学中要善于将知识的衔接处理得恰到好处，符合高中学生的学习规律和认知能力，不盲目加深难度增加学生课业负担。通过自主梳理课前预习，强化学习动机，提高学习积极性。有利于自我的探索，打好注意定向的基础，有助于提高学生的团队合作意识。

二、教学过程重视主干知识教学，强化知识的内在联系，加强区域认知和人地协调观的培养。

教学过程重视主干知识教学，强化知识的内在联系。通过地理教学，应使学生学会从地理学科本身的内在逻辑入手，以“人地关系”为主线，分析说明各地理要素之间的内在联系，并注重与其他学科间的渗透，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。如“区域生态环境建设与自然资源的开发利用”一章节，构建知识体系间的横纵向联系。

横向联系

三、以问题为导向，加强地理学习方法、综合思维方法的指导，拓展学生创新发散思维

知识教学的丰富价值使学生知识学习与思维能力实现同步发展。也就是说教师教学时要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会理性思考。培养地理核心素养要关注在日常教学中地理学习方法、思维方法的指导。同时教师还应该重组教材，补充文本、图片、视频素材。教材呈现的内容包含文字及一些图片，但不够丰富和全面，加之高中生生活经验有限。因此，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材帮助学生增强感性认识，加深理解，更进一步培养学生解决问题的能力。充分发挥本土校本课程资源优势，使学生地理学科核心素养得到进一步提高。如我校校本课程《我的家乡定西》，在教学中我们充分发掘和利用学校所处区域的乡土地理资源，如风景名胜、文化古迹和经济发展状况等，并结合美育的要求，设计编写地理校本课程，以促使学生在透彻理解和掌握家乡自然地理、人文地理和区域地理等相关知识的过程中，使地理学科核心素养得到进一步提高。

四、课中及课后设计典型题型的变式训练有效提升学生地理实践力

变式练习能使学习的地理原理性知识在新情景中进行迁移，主要可以从举例的拓展上去设计，从情景的转化中去设计，从呈现的方式上设计。在地理教学中精心设计变式练习，对于避免大量重复练习、消除题海戰术、减轻学业负担，提高学习效率，提高学生解决实际问题的能力。通过在地理课堂教学中渗透并突出地理核心素养，从而培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整理和分析地理信息，树立正确的人地关系，从而提升课堂教学效果，提高学习成绩和能力。

参考文献：

[1]王向东，袁孝亭.地理学科中的生态意识教育因素[J].课程·教材·教法，2002（4）.

[2]何美龙.创新课堂教学培养地理素养[J].地理教学，2012（5）.