区域活动中以学习故事为载体构建幼儿微课程策略初探

康丽珍

摘 要：区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，是让幼儿通过自身的活动去主动探索、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。以学习故事为载体去捕捉孩子的兴趣和需要有利于形成以儿童为主，教师为辅的学习过程，可以促进多领域共同发展的学习过程，非常有利于孩子的自主学习。教师也可以在与孩子的互动中得到专业教研能力的成长。那么在区域活动中老师如何读懂孩子，如何给孩子创造“哇”时刻的条件？是否有足够的时间和空间让孩子去选择和发现学习的机会？老师又如何在学习故事里，对孩子们的学习进行识别，并积极的回应，促使他们继续探究，从而构建形成微课程。我就自己的点滴体会和大家分享。

关键词：区域活动；学习故事；微课程；幼儿教学

一、静心观察，关注幼儿的经验和兴趣

学习故事的表现形式也要求老师在一日生活中对孩子开放自由、轻松时间和空间充裕的环境。只有在这样的“魔法时刻”，孩子的自主性和力量才能更充分的体现。因此，幼儿区域活动中老师的“静心观察”和用“学习故事”的方法构建微课程显得尤其重要。我们老师在区域活动中只是材料的提供者和适时的帮助者，是幼儿的合作伙伴，并在参与探索活动过程中发现问题、给予帮助。观察记录要选择适宜的观察方法，可以全面性的观察也可以定点观察。记录的方法也可以多种多样，可以是文字的形式、表格的形式、照片或者DV等形式。

在游戏刚开始的5分钟，只要观察，不需要介入指导。也就是所谓的“5分钟诊断法”。即幼儿区域活动刚开始的5分钟老师不应急于介入指导，而是应该退居其次，观察孩子对于提供的玩具材料如何玩，是否按老师预设的活动玩法顺利深入，是否可能达到预设的活动目标，来审视、诊断本次老师提供的材料是否合理，是否吸引孩子的注意力，是否适合孩子的发展水平，是否能促进孩子的自主發展。因此，我们要求老师做好自己的角色定位，“游戏中的老师：闭住你的嘴，管住你的手，睁大你的眼睛，竖起你的耳朵。”我们运用的观察方法有现场观察、随机观察和录像观察法。让老师在幼儿活动的自然状态下，有目的、有计划对幼儿在自主活动中最真实、最典型的学习行为表现进行观察，并运用事先设计好的观察记录表记录活动过程、分析幼儿行为现状及原因，多维度和多视角的解读评价孩子的学习，再作出进一步推进的方法，提升活动的设计和实施的经验。

二、潜心思考，挖掘支持幼儿学习与发展的策略

我们要利用这样一个载体去构建我们的微课程。首先，在区域活动中教师应潜心思考如何将课程的预设目标隐含在环境和材料中。环境是无声的老师。幼儿区域活动中的自主活动技能成长是孩子对游戏材料实现“驾驭”的阶段，也是孩子自主游戏，创造的起点。首先，思考是否提供有多种玩法、可探索、操作性强的材料，以增加幼儿自主活动的探索性。我们尽可能考虑给幼儿提供可多次动手操作、反复尝试的材料，让幼儿从多种角度去感知、观察、思考、探索和操作。在实践观察中，我们还发现，游戏材料的难易程度也会影响幼儿的主动探索精神。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，就失去探索的动力；如果太难，幼儿就会陷入不知所措的状态，操作兴趣不高。因此，适宜幼儿自主性发展的游戏材料应该是难度适中的材料。

其次，思考如何在观察的基础上支持幼儿的学习与发展。教师应该有计划地观察交接幼儿每周参与各个区的次数及如何使用材料进行活动的，有否与同伴进行互动探究，操作过程中碰到什么样的问题，如何解决等。在规则的制定上，充分发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，并以图文并茂的形式呈现，远比老师在活动前重复强调有用的多，更容易让幼儿接受、主动遵守。老师还可以将幼儿学习过程进行图片和照片的展示，让其他幼儿在进入本区活动时有借鉴的地方，在其他幼儿探索结果的基础上进一步自主学习。在幼儿的创造力有了一定的发展后，他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法， 而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的创造性玩法。他们会通过互动交流，充实、补充、完善操作内容，共同进行创造性的自主操作活动。

三、适时指导，逐步推进构建幼儿微课程

教师的适时指导除了能促进孩子与环境、材料的互动、师幼之间的互动，还能促进幼儿与幼儿之间的互动，各个区域间的互动整合、资源的充分利用等，以推动微课程的构建。如棋艺区的幼儿自制棋。刚开始老师以“幼儿学习故事”记录方法预设记录了“游戏来源”、“预期目标”、“材料投放”、“游戏玩法”等，投放成品的棋牌游戏材料：跳棋、五子棋、象棋、飞行棋等。老师通过孩子的自主活动观察到，伙伴间的互助学习非常重要，就有了“小老师分队”。后来孩子们还一起讨论制作了记录表，老师与孩子将各种棋的玩法和规则贴在墙上及隔断屏风上，让入区的幼儿能通过墙面的布置了解其他幼儿学习的经验，并在此基础上自主学习，推进游戏探索的步步深入；在“创意工坊”和“梦想剧场”等区域中，老师通过观察到的情况，引导孩子把“创意工坊”制作的作品等输送到“梦想剧场”，在游戏的推进过程中，孩子就可以根据这些材料设计下一期的专场表演内容，有些可以投放到结构区“建筑工场”里当建构材料，如彩绘后的轮胎、木椅子等等。在活动中，有些区域的游戏是需要互相配合，有角色要求的，孩子们还会提前预约报名，做好准备。如梦想剧场的演员，活动前一天事先准备好节目，活动开始时，小组有商量与策划的时间，与导演、主持人、化妆师、道具工作人员等一起自主游戏。这样增强了各个区域之间联动互通的游戏性，也促进了幼儿自主性、创造性的发展，逐步构建了微课程。