基于MOOC课下“大学生心理健康教育”的实践教学研究

【摘要】优质MOOC资源的使用，为“大学生心理健康教育”课程教学提供了新的教学模式，利用好线上教学资源，做好线下实践教学是“大学生心理健康教育”课程教学改革的探索，本文实践教学的实施与成果进行反思，以期为教师的教学改革提供参考。

【关键词】MOOC 大学生心理健康教育 实践教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0024-02

我国大学生心理健康教育经历了30多年的发展，大学生心理健康教育课程的开设从无到有、从小到大、从选修课到思政类必修课，走过了逐步从下而上的发展道路。进入21世纪，特别是从2001年—2011 年的10年间，教育部协同相关部门对大学生心理健康教育相继颁发五个重要文件和法规，教育部于2001年、2002年下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》；2005 年教育部、卫生部和共青团中央联合下发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》；2011年2月和5月，教育部先后下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，文件的下发对高校开设大学生心理健康课程明确了要求、制定了标准、指明了方向，这对于大学生的心理健康水平的提升起着重要作用，课程教学工作在各高校越来越得到重视，学生受众面越来越广，同时在执行标准和教学中逐渐培养了一支从事大学生心理健康教育课程教学的师资队伍。

近10年来高校大学生出现的心理健康问题而引起的校园事件，使得高校更加重视学生心理健康问题。通过高校在大学生心理健康教育课程中对大学生健康成长、人格完善所产生的积极影响，所形成心理预防机制，对推进高校心理健康教育工作所发挥的重要作用，课程的建设及标准要求才会得到教育部的重视，逐步被教育部列为所有大学生的必修课。30多年来高校教师的不断付出与积极建设，所取得的成绩主要体现为：第一，大学生心理健康教育课程的开设，适应了新时代发展对提高大学生心理素质的要求；第二，满足了大学生自我认识、自我完善的成长的需要，并产生了良好的效果；第三，高校教师的实践教学与不断的努力推进，使得课程教学持续发展，课程教学内容不断完善；第四，课程建设伴随着社会对心理健康认识的提高、心理学相关知识的普及与教育的发展，一大批经过心理學专业训练并获得了国家心理咨询师资格证书的教师的加入，教师队伍得到了充实与发展；第五，教育行政部门的高度重视和社会对大学生心理健康教育的支持，使是课程建设发展迅速，并最终成为高校思政教育必修类课程，为持续推进大学生心理健康教育，构筑高校学生心理健康防御体系奠定了基础。

随着互联网技术和网络课程资源的开发应用。如何利用好网络资源来提高教学质量，需要不断的探索与实践。一方面授课教师要探索如何应用网上的资源和网络技术来丰富教学的内容和形式，另一方面各高校将探索如何集结名师，打造优质的在线课程，供各地学校使用，以弥补当前部分高校师资数量和质量的不足，同时也可以给广大教师提供一个教学的榜样。大规模开放在线课程（Massive Open Online Course简称MOOC）国内也称为慕课，课程概念2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。“慕课”是一种向学习者免费开放优质的教育资源，也是向学习者开放免费的网络课程。其优点是可以实现名校名师的集结，授课内容丰富，学习自主，充满实时性，充分利用了信息化、全球化及高科技的特征。大规模、开放、在线、易操作、低成本、可重复、以学为主、强调互动等等优势都极大满足了同学们利用碎片化时间进行高效学习和重复学习的需求，各重点高校共同完成的“大学生心理健康教育”在线课程纷纷实现，并提供普通高校试用。可供选择的优质教学平台有清华大学的学堂在线、智慧树、超星尔雅等，通过试用不同平台的大学生心理健康教育课程资源。教师对MOOC使用的特点有如下一些认识，其优点表现为：

1.实现资源共享，师资优化利用：MOOC 平台以其开放性和透明性，提供了一种新的知识传播模式和学习方式，使不同学校、不同水平、不同要求的学生足不出户就可以通过互联网学习名校、名师的课程，使置身不同学校的学生可以共同分享到优质的教育资源，同时 MOOC平台能够随时、随地、随心的进行不同课程、章节的学习，打破了传统课堂时间、地点、需求的限制，更好地实现资源共享和优化利用，有效解决部分心理健康教育师资不足的发展困境。

2.满足学生个体差异，因材施教：MOOC 的随时、随地、随心的学习方式，提供了更为人性化的学习方式，传统心理健康教育课课堂教学时间长，以教师讲和学生听为主，讲什么“讲多久都由教师来决定”。而 MOOC 教学，对教学内容进行了提炼，仅用十五分钟左右的微课程讲授核心知识，学生可以根据自身情况，自行安排视频学习，自定义学习进度，反复多次观看视频课程，直到掌握为止，教师可在学习平台上密切关注学生的学习情况，需要时及时介入，有针对性地给予学生个性化指导。

3.以学生为主体，强调自主学习：作为一种大规模的在线教育，MOOC 对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用，教师不再只注重课堂知识的传授，更要关注知识的讲解，学生自主学习，自定进度，真正实现以人为本，以学生为主体，以教师为主导。

MOOC作为一种新的教学资源，具有网络技术带给学习的许多优点，但在使用中也发现了一些不足，主要表现为：

1.缺乏传统学习的氛围：学生在学校中学习的内容不仅仅是课程知识，还应包括环境适应、生活适应、学习适应与人际适应等方面，而MOOC学习方式一般只同学一个人独自在电脑前独自学习、隔着屏幕与人交流。没有类似学校的那种人文环境。同时，MOOC缺乏与其他人同步交流的机会，缺乏肢体语言、表情捕捉等情绪语言的理解，长时间下去，学习者就会丧失学习的热情，失去学习兴趣。

2.学生中途退学率高：我国长期以应试教育为主，学生学习以任务完成为主要动机，MOOC在满足学生好奇心后，由于需要依靠学生的自觉性和自控力来完成相应内容学习，在缺乏外部监督的情况下，学生往往会中途放弃学习。

3.学生缺乏对所学知识的反省、 思考和实践：MOOC学习尽管有任务、有交流，但在缺乏监督的情况下，学生很快就可以通过技术性手段完成学习任务，或者通过试错性方法完成各章节的知识点考核任务。学生并没有真正去掌握知识，更缺乏对知识的反省、 思考和实践。大学生心理健康教育本身是一门时效性、实践性比较强的知识，在学习过程中缺乏真正的去理解掌握，就丧失了课程设置的主要目的。

基于教学中MOOC的使用实践和对其优缺点的认识，我校在教学中积极探索通过“线上自主，线下监督，实践操作，分析反思，领悟成长”的方式进行教学改革。针对大学生入学到毕业准备就业阶段在，环境适应（学校环境—社会环境）；生活适应（独立生活—自主生活），学习适应（应考学习—兴趣学习）；人际适应（广泛交往—亲密交往）几个方面不同学业阶段的发展规律，结合大学生心理健康教育课程要求中的相关内容，通过线下的实践性手册的完成和完成后的分析、解读。达到对知识的反省、思考和实践，最终实现对知识的理解、掌握。教学实践的具体实施体现为：

1.线上自主，线下监督：根据教育部“大学生心理健康教育”大纲教学要求，选择网络上优质的MOOC资源，学生自主在网上按要求进行课程知识部分学习，学习进度与学习内容学生可以自主安排，并按照网络课程要求完成课程提供的学习测试。根据课程设计，学生在进行实践教学前应该完成网络上相应章节内容的学习，教师通过网络学习记录随时关注学生的学习情况。在进行实践教学前实时掌握学生相关知识的学习情况，督促学生完成理论知识的学习。

2.实践操作：通过网络上知识的学习，按住课程设计要求，在课堂上完成相应的实践教学内容，实践教学任务的设计根据大学生在学业生涯的4个适应方面出发，结合课堂学时及课程教学要求，设计为“压力管理、自我意识发展、人格发展、人际关系、学习适应、恋爱与性、情绪管理、生命教育”8个内容，进行8次课堂环境下的实践教学。实践教学的实施为，学生通过分组进行实践任务的完成，各组学生根据网上知识部分的学习，根据实践课题要求，利用网上所学的理论部分知识在课堂上进行沟通、交流，教师在各组间参与、并引导学生利用相关知识发现自身的问题、分析问题，并在组内形成统一意见完成实践部分内容。

3.分析反思，领悟成长：学生在组内通过充分讨论完成实践教学部分内容后，各组在规定时间内阐述组内意见，并接受其他组的提问与质疑，各学习组则可利用讨论中掌握的知识与实践材料进行辩论，阐述说明本组的观点、实现全班的观点阐述与经验交流，在组间讨论完成后，教师对各组案例材料使用、阐述观点的技巧、知识运用情况进行点评，促进学生对理论知识的理解、掌握、和内化。并提供学生多角度的认知知识和分析问题的训练。通过讨论、分析、反思，促进学生的自我领悟与不断成长。

通过教学中MOOC课资源使用與课堂上实践教学任务的完成，可以发现，在进行大学生心理健康课程的实践教学改革中具有以下一些特点：

1.为新入学大学生提供了平台、促进了交流：大学生心理健康课程都为新入学的大学生开设，常规的课程教学老师讲、学生听，师生间的互动较少，不利于相互的沟通与交流。课程改革引入实践任务的分组完成，为学生间的交流提供了平台，在初进入大学后就能有好的交流对象与环境，及时表达自己的观点，促进了大学新生对学习环境和学习生活的适应。

2.学生能更好的认识自己，展示自我：课程的实践教学以任务为导向，确立了学生沟通、交流的主要内容，这样学生可以借助自身的经验、对问题的认识，表达自己的观点，展示自我的特点与成长。同时在其他同学的表达、阐述中可以看到别人的成长，并可以作为镜子与自己进行比较，实现了自我认识的完善。同时在相互沟通、交流、辩论中也展示了自我特点，为大学以后阶段的交友提供了参考。

3.对心理问题能更好的认识与接纳，对心理健康更加关注：实践任务的的设置目的就是希望学生充分的从自身发现问题，表达观点，提高认识，学生们在任务交流中可以很好的发现彼此共同面临的问题、遇到的困难，以及平时不敢表达的困惑。通过任务完成的交流，当发现大家都面临相同的问题时，对问题的接受度得到提高，同时也学会需求方法和手段去面对自己的心理问题，提高对自身心理健康的关注。

4.学生对大学的学习方式与知识掌握有了新的认识：网上自主学习，线下理解交流，打破了传统教学模式，使得学生对知识有自我的理解与思考。交流、讨论中没有标准答案，培养了学生从多角度分析问题、解决问题的能力，促进学生适应大学的学习方法。为专业知识的学习打下基础。

实践性教学方法的实施对于新入学大学生在环境、生活、学习人际适应都方面有很好的辅助作用，学生在完成任务中逐步敞开心扉，融入到班集体的环境中，对涉及到的一般心理问题不再避讳，并主动寻求解决问题的知识与方法。但由于知识学习部分自主网上完成，知识的系统性掌握明显不足，学生在分析问题、解决问题中综合考虑相关知识的情况不多，基本停留在就事论事的水平上，知识呈现碎片化情况。如何做好知识的连接、贯通并系统化是MOOC教育平台使用需要面对的挑战。

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作者简介：

龙鸥（1969.11-），男，四川岳池人，硕士，副教授，研究方向：应用心理学。