基于核心素养的高中英语长难句教学策略的思考

王大霖

摘 要：目前，在高考英语阅读试题中，有一些重要的信息往往隐含在复杂的长难句中，如果学生无法准确理解长难句，必将影响对句子的涵义理解，甚至曲解文章主旨大意。因此，提高学生长难句分析能力对帮助学生提高阅读理解水平具有重要意义。本文就目前我校高中英语教师长难句教学中存在的问题进行了分析，总结以下几点教学策略的思考。

关键词：高中英语；长难句；教学策略

一、当前教学现状

据了解，我校还有一些教师在处理长难句教学过程中依然习惯于“一言堂”和“填鸭式”教学，教学模式单一化和程序化，个别老师在课堂教学中甚至违背核心素养中体现的英语语言技能和思维品质。例如：在一次偶然听课中，笔者发现，某教师在处理阅读中出现的长难句时，仅放在解决句子中单词的理解，并非在于帮助学生如何正确分析句子，有的句子甚至避而不谈，这明显与《普通高中英语课程标准》中体现的学生言语能力培养不符。久而久之，学生学习英语只是停留在记住孤立的单词，或者是短语。由于老师长时间缺乏对句子成分分析指导，从而导致学生畏惧长难句心理。

二、有效教学策略

策略一：简单句基本结构

实际上无论多么复杂的长难句都是由五种简单句基本结构组成，在长难句分析理解过程中中，我们首先要弄懂简单句基本成分。所以，教师在开展教学的过程中，必须要遵循从简单句到并列句，然后慢慢过渡到复合句，最终达到突破长难句教学。

简单句结构可以分为以下五种：

主语+系语+表语 She looks cute.

主语+不及物动词 A band was playing in the park.

主语+谓语+宾语 I like a cat.

主语+谓语+间接宾语+直接宾语 She teaches us English.

主语+谓语+宾语+宾语补足语 We found the great hall full of students and teachers.

在掌握五种基本句型之后，我们就可以对句子结构进行分解，从而确定句子的主干部分，理解整个句子的含义。

策略二：句子分析

长难句可以分为以下三种：

（1）复杂的简单句 ，先找主谓结构、再分解句子成分。

复杂的简单句即一个句子由多种成分修饰，使得学生在阅读过程中感觉十分吃力。针对这种长难句进行分析时，可以先跳过修饰部分（比如：介词短语、从句、非谓语动词），快速找到句子的主谓结构，理解句子主干意思，然后将句子分解，理解修饰成分的含义，这样就可以将长句化为短句，从而化难为简。

例如：A goodbye kiss to a husband or wife at the age of 85，for example，may bring far more complex emotional responses than a similar kiss to a boy or girl friend at the age of 20.

这是一个比较复杂的简单句，其主干结构是A goodbye kiss...may bring...。其中的介词短语to a husband or wife at the age of 85和to a boy or girl friend at the age of 20均为修饰其前kiss的定语；另外，句中还涉及了more...than...这一比较句式。句子大意为：在85岁的时候吻别丈夫或妻子所带来的情感反应，要远比20岁的时候吻别男朋友或女朋友复杂和丰富。

（2）复杂并列句，先找并列连词、再划分从句类型。

复杂的并列句是由多个简单句合并组成的。For、but、while 、and等都是并列句中常见的连词。在分析这种并列句时，首先需要找到并列连词，然后判断从句类型，理顺句子的前后含义，再按照简单句的分析方式对所有的并列句進行分析。

例如：Miss Dermaine's mother looked anxious throughout the wedding and Mr. Cordell's parents are reported to be less than delighted.

And是例句中的并列连词；两个简单句则可以按照简单句的分析方法进行分析。句意为：Dermaine 的妈妈在整个婚礼过程中都显得焦躁，据说 Cordell 的父母情绪也不是很高。

（3）复合句，先找连词、确定谓语、定主干、删定语。

复合句是指除了主句之外，还包括从句。从属词连接了主句和从句，有时候主句和从句之间的从属词可以忽略。

例1：Great writers are those who not only have great thoughts but also express these thoughts in words which have powerful effects on our minds and feelings.

首先我们需要先找到从属词以及主句和从句，确定从句的性质。

例句的主句为：Great writers are those；who 引导了一个定语从句，同时在这个定语从句中还有一个由 which引导的定语从句。

例2： The friendship that grew out of the experience of making that film and The Sting four years later had its root in the fact that although there was an age difference， we both came from a tradition of theater and live TV.（同位语从句、让步状语从句）

句意：拍电影和四年后出演The Sting的经历所建立起来的友谊源于一个事实：尽管我们存在年龄差距，但我们都源自戏剧和直播电视的传统。

分析：本句的主干是 The friendship had its root in the fact.其中，grew out of... later为that引导的定语从句，修饰先行词friendship；后面的although there was ... live TV为that引导的同位语从句，解释说明fact的内容。此外，同位语从句中还包含了一个although引导的让步状语从句。

策略三：写作训练策略

学生在学习并掌握了英语的五种基本句型、并列句和复合句之后，教师需要通过不同难度的练习来提高学生对长难句的分析和利用，在利用中增强理解，达到语言能力的培养。比如，教师在教学过程中还可以通过锻炼学生的写作能力来提高学生对句子成分的掌握，这样，既锻炼了学生对长难句的分析能力，还可以有效提高学生的写作能力。

（1）单句写作训练：

①在动词、副词等前后加以状语修饰，比如，Young people can acquire skills in their professions，在其后面加上状语修饰by completing apprenticeships.是介宾短语做方式状语。

②用并列连词将两个简单句连接起来，构成并列句。

Talents come from diligence and knowledge is gained by accumulation.

（2）不同从句类型转换训练：

①As time going by， more and more people prefer a healthy diet.

②With time going by， more and more people prefer a healthy diet

（3）学生课堂习作训练：

A beggar

One day， when Mr. Li hurried on his way to work， a beggar on the roadside was asking for money， but Mr. Li paid no attention on him. As a result， the beggar got angry and stuck out his walking stick， which almost tripped Mr. Li over. Realizing the beggar was a disabled person， Mr. Li began to search for some money in his pocket to give him. He took out a 100-yuan note， which was suddenly blown into the air by the wind. Seeing this， the beggar jumped quickly to run after the note， which made Mr. Li so surprised that he stood there with his mouth open.

通過上述从易到难写作训练，学生逐步掌握简单句子如何转变为一个复杂句式，从而使得句子整体上更加高级。长难句突破是一个长期的过程，我们必须要扎根于基础，从简单到复杂开展教学，立足于简单句子，慢慢过渡到高级句子，然后再突破长难句教学。

策略四：情境创设—培养学生语言分析能力

情境创设是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，通过创设一定的教学情景让学生理解教材的内容，掌握教学中讲解的英语知识，吸引学生对课堂教学的参与性，提高学生的学习兴趣。可以借助投影、幻灯等多媒体教学，提供直观的言语交际情境，这样有利于培养学生发现学习和创造思维能力。学习语言需要在真实的语言环境中经常的应用，例如，本人在刚开始长难句分析指导时，并不直接展示规律，而是先向学生展示一句长难句“We found our great classroom full of students and teachers listening to an important lesson taught by Wang Da Lin， an English teacher，from LianJiang WenBi Senior High school，which is a beautiful place.”接着，让学生找出本句中的主干部分，学生通过思考与讨论，回答老师提出的问题，发现说的就是自己的老师，于是孩子们逗乐了。再接着让学生继续观察发现句子中其他的成分，从而发现介词短语、非谓语动词与从句这些常见的句子成分，从而引导学生归纳出“三长两短一并列”的句子修饰成分。

策略五：特殊长难句型训练策略

长难句存在形式还有省略、插入语、前置、倒装、强调、被动、双重否定等。我们可以利用还原法和消原法，还原本来面目。 例如：Had U.S.Airways Captain C.Hesley Sullenberger not guided his jet to a safe landing on the Hudson River， just west of New York City， more than 100 people on the plane might have died， along with many more on the ground. 这个句子其实是个省略句，虚拟语气中if的省略，可还原为：If U.S.Airways Captain C.Hesley Sullenberger had not guided his jet to a safe landing on the Hudson River，just west of New York City…这样一分，整个意思就清楚明了了。

三、教师需要提高自身素质，对于长难句教学策略研究也是相当重要的

按照《考试说明》中明确规定，对高考英语阅读材料而言，它们基本是来源于国外报刊、杂志等刊登的原汁原味的、地道的文章，与学生实际生活紧密关联。如果老师没有较高的学科专业素养，就难以适应目前高考能力测试的要求。因此，在当今新课标改革下，我们英语老师应注重自身素质的提升。

1.英语教师应该加强各方面教育理论学习，特别是学习有关长难句教学理论知识，研读《课程教育研究》等报刊杂志，及时提高自身教育教学理论水平。

2.教师应到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧。在教学中，教师应经常进行听课、评课、磨课等工作，与同事和专家们交流，从而增加自己的本专业教学知识，提高教学教研水平。

3.认真学习《普通高中英语课程标准》内容，深入钻研教材。教师要突破固有的思维定势，既要以教材为主要依据，又要结合自己学生实际水平和不同阶段的要求，创造性的使用教材。

总而言之，英语长难句是高中英语教学中的重点，同时更是学生学习的难点。然而，长难句教学的突破是一个长期的过程，它需要我们英语教师在平时教学中不断探索、归纳、总结有效的教学策略。这种由简到繁、从易到难地进行教学方式，不仅可以大幅度地提高学生的阅读能力和写作能力，也可以使学生学习的兴趣更加浓厚。当然，这只是笔者结合教学实际，对这种教学策略的一些思考，如何使这种教学策略更有效，还有待进一步探索。

参考文献：

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