《养殖水域生态学》教学模式的改革与探索

唐黎 林艳红 姚俊杰

【摘要】本本文對《养殖水域生态学》课程教学模式的改革内容和方向进行了总结，以期在以后的教学实践中能取得良好的效果。

【关键词】养贵州大学教育教学改革研究项目：水产养殖学专业（本科）教学实习和生产实习改革的研究与实践（JG（2013）101）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0167-01

《养殖水域生态学》是贵州大学动物科学学院水产养殖专业一门重要的专业基础课程，课程主要介绍养殖水域生态系统的结构与功能，研究养殖生物与养殖水环境之间的相互关系。该门课程形成了一套独立的理论体系，又与其他学科如水环境化学、鱼类学、水生生物学、甲壳动物增养殖学等课程内容有一定的交叉和渗透。水产养殖专业从开设该门课程至今已有10年时间，形成了课程教学团队。但由于该门课程涉及学科较多，教材中的名词概念较多，一些理论知识的推导复杂抽象，学生理解和记忆都有一定难度，长期以来该门课程的教学模式都是采用课堂教师讲授为主，学生反映课堂内容较枯燥，学生学习的主动性和积极性都不高，教学效果也一直不理想。

因此教学团队的各成员根据该门课程特点也一直在积极思考如何对现有的教学模式和教学手段进行改革。希望能采用更易被学生接受的教学方法来提高教学效果。提高学生的学习热情、培养他们的创造性思维，给学生营造一个良好的课堂氛围，让学生“从愿意学”到“听得懂”，最后到“主动学”。本文对该课程教学模式的改革内容和方向进行了总结。

一、形成以多媒体教学为主，课堂互动讨论为辅的学生参与式的理论教学模式

1.《养殖水域生态学》课程理论知识点多，为了便于学生理解和记忆，在课堂教学中采用多媒体教学为主的教学手段，在课件中加入相关的图片和图表，丰富课堂教学内容，使得原本抽象的概念公式更形象具体。可以在课堂中播放一些关于生态学的教学视频和纪录片，使教学内容情景化。教学课件切忌文字过多，这样容易使学生感觉教学内容枯燥易产生疲乏感。在教学实践中也发现，课堂传授的信息量过多，讲授语速过快，让学生理解思考的时间太少，并不能产生好的教学效果。

2.理论教学中对一些较抽象的概念原理进行讲解的时候可以结合水产养殖实践中的一些具体实例进行讲授。这样可以加深学生对知识点的理解。也可以激发学生学习热情。同时每堂课中，教师要能把握住每一章节的重点难点，合理分配课堂教学时间。易接受的知识少讲，较难理解的知识点多讲反复举例讲，这样也能使教师顺利完成教学任务。

3.加强课堂互动讨论的参与式教学手段，教会学生正确利用教学资源上网查找所需要的科技论文。但讲授当今的一些热门生态学问题的时候，提前让学生查阅一些相关的研究性论文，让学生主动了解这些领域的国内国际研究进展，在课堂教学中学生也能积极参与到互动讨论中，提出自己的观点和意见，这样的参与式教学手段既可以提高学生的专业水平，又可以提高他们学习的热情。

二、改革实践教学模式，提升实验课程的地位和作用

《养殖水域生态学》不光理论性强，同时还是一门实践性和应用性极强的课程，设置的实验项目一方面要考查学生的基本操作技能，比如测定一些基础生态学指标的方法。同时也要设置综合性实验与创新性实验，使学生形成实验小组，能应用理论知识，结合查阅的相关文献资料，设计一些生态学实验。这不仅可以培养学生的动手能力，还可以培养学生独立操作和创新思维的能力。

参考文献：

[1]唐汇娟，赵会宏.水产专业水域生态学理论与实践相结合教学法探析[J].中国科技信息，2009：16.

[2]肖军，李伟.精心设计教学活动，激化学生的学习兴趣[J].生物学杂志，2005，22（2）：56-58.

作者简介：

唐黎（1981-），女，重庆潼南人，硕士，贵州大学动物科学学院水产系副教授，主要研究方向：名特水产动物养殖，养殖水域生态学。