中国书法艺术国际传播的新机遇

叶嘉沂

书法以汉字为载体，体现中国人独特的审美追求，是中国传统文化宝库中的瑰宝。2009年9月，汉字书法被列入人类非物质文化遗产代表作名录，这使得书法在中国传播的同时，也走向了世界。随着中国国际地位和世界影响力不断提升，全球范围掀起了汉语热。越来越多的外国学生在学习汉语同时，对书法产生了浓厚兴趣，这为书法国际传播提供了历史性机遇。

本文结合笔者近几年书法国际传播和教学的实践经历，从对外书法的教学现状、教学理念、教学内容、教学方法、教学形式与环境等方面进行探究，对书法国际传播这一新课题提出了思考与设想。

一、教学现状

书法教学作为外国学生汉字学习的辅助手段，可增进汉字字形理解，强化笔顺记忆，加深汉字审美认知，提高书写水平，在陶冶情操、修身养性的过程中，培养汉字学习兴趣。目前，对外书法教学尚未形成完备的理念和成熟的体系，无论是课程设置、教师配置还是学习资源，均处在起步阶段。

（一）课程设置

以美国为例，书法学习渠道多元，除了少数学生跟从私人教师学习外，大多数人选择在就读学校或孔子学院学习书法，其学习兴趣主要源于对中国艺术的好奇和提高汉字书写水平的需求。美国学校的书法课基本都设立在汉语相关专业下；少数书法课设在艺术或艺术史相关专业，相对于实践书写，更侧重书法艺术分析和史学研究。

美国的书法选修课学习周期一般为一学期，每周1-2次课，每节课50-75分钟不等，课堂教学以体验式书写为主。书法教师教学自由度大，不同学校的学习内容也差异较大。书法课很少分为初级、中级、高级班，学期结束即告段落，学生即便有兴趣也鲜有机会继续学习。

（二）教师配置

目前从事对外书法教育的大多是有一定书法基础的汉语教师，但他们缺乏扎实的书法功底和理论知识，书法教学水准难免有所欠缺。

然而，专业书法教师缺乏跨文化书法教学经验，不熟悉西方学生特质，英语水平欠佳，极少从事过对外书法教育。书法界近年来虽大力支持书法走出国门、走向世界，但不少书法家仍抱有偏见，认为西方人学不好书法。此外，大多数书法专业学生擅长书写但并不都擅长教育，加上对外书法教育难度更大，这些原因导致对外书法教师稀缺、师资力量薄弱。

（三）学习资源

随着学习书法的外国人不断增加，大量书法教材问世，如《学习中国书法》《汉字与书法》《Chinese Writing and Calligraphy》等，各具特色。教材配套光盘和网络学习资源也形式多样，书法学习渠道丰富便捷。此外，对外书法教学的教师用书尚未面世。

二、教学理念

对外书法教学不同于本土书法教学，必须立足于传统的书法学习理论构架，牢牢把握西方学生的书法学习特征，有针对性地调整书法教育理念、内容、方法和形式，并且适当地与汉字教学接轨。其有别于本土书法教育理念，在教学原则、模式和目标上都需要中西合璧，因地制宜。

（一）教学原则

1.针对性原则

以学生为中心，根据年龄、课时、学习目的、汉语基础等制定教学大纲，选择合适教材，并调整教学内容和方法。尊重每个学生的需求、学习习惯和思维差异，确保学习多元化，不宜统一灌输。

2.实践性原则

教师把理论知识和书写技巧结合在示范中，边讲边写，突出重点，解除疑难，帮助学生直观地理解运笔和字形结构。尤其注重“手授”教学，即老师手把手带着学生一同握住毛笔，完成起笔、行笔、收笔全过程，使他们直接感受如何运笔，以及行笔快慢、轻重、提按和顺逆等技巧。

3.同步性原则

书法学习应与汉语学习难度匹配，相得益彰。教师需充分考虑学生的汉字词汇量，尽量避开较难的生字，以免学生产生“文化休克”和“负迁移”，失去学习热情。书写内容可少量拓展陌生汉字，但以近期所学汉字为佳，学生可在练习书法时，巩固汉字识记。

4.循序渐进原则

对外书法教学不宜要求过高，应循序渐进。初期阶段，从基本笔画、部件和简单的汉字入手，在书写中培养学生的观察能力和分析能力。中期阶段增加书写难度，要求学生把握汉字审美特征，能举一反三地灵活运用。后期阶段可鼓励学生运用所学知识，尝试简单的书法创作。此外，书法教师需把复杂问题简要化，深层问题故事化，使学生以积极放松的心态学习书法。

5.持续性原则

鼓励学生每周练习1-2次书法，学期结束后也应坚持练习，并给予学生必要的辅导。书法教师之间做好交接工作，教材选择上也确保难度阶梯。整个学界需重视和加强对外书法教学层次性和渐进性研究，确保其可持续发展。

（二）教学模式

本土书法学习模式中，教师讲课学生听课，学生从教师布置的课程任务中获取知识。学生对教师依赖度较大，与外界互动较小。传统模式相对局限，在互动性、自主性、拓展性方面有所欠缺。

对外书法教学应当基于书法教学传统理念和西方教学模式，探索一套系统化、国际化、个性化的新型教学模式。系统化指对外书法教学的建设更科学、规范，在国际上达成书法教学的某些共识，建立完备的教育体系。国际化指书法教学充分利用本土和海外资源，既传承书法的纯正性，又注入一些西方元素。个性化指在科学的教育理念下，书法学习基于学生的个性和特点，学习方式更多元灵活。对外书法教学模式应注重以学生为中心，使书法练习不仅是学习汉字、了解中国文化的过程，更是自我探索、自我实现的成长过程。

两种书法教学模式比较

（三）教学目标

如下表所示，对外书法教学目标可分为认知目标、技能目标和情感目标三方面：

西方学生普遍存在汉字审美认知误区，认为端庄秀丽是汉字唯一的审美标准，然而书法艺术源远流长、百家争鸣，每个学生都可找到与自己书写风格相近的流派。教师可以介绍一些与学生风格相近的书法家，风格或浑厚开阔，或古朴拙趣，使学生找到艺术归属感，增加自信。情感目标方面，西方学生普遍书法学习热情度高，看到毛笔就跃跃欲试。教师可在示范过程中一边书写一边讲解，不宜空讲过多理论知识，应增加书写内容的实用性和趣味性，满足学生渴望“学以致用”的心理。

三、教学内容

（一）笔画与部件

笔画是笔法的载体，王羲之书法老师卫夫人的《笔阵图》开篇就说“夫三端之妙,莫先乎用笔;六艺之奥,莫重乎银钩。”可见笔画的重要性。对外书法教学毫无例外也从笔画开始，如起笔、运笔、收笔、提笔、按笔、转锋、折锋、中锋、侧锋等。笔画学习先易后难，西方学生每节课适宜学习1-2个新笔画。

汉字部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，其中基础部件处于汉字的最底层。对于初学笔画的西方学生，直接书写合体字难度较大，一般从简单的汉字部件或独体字练习入手，掌握基本的结体规律后，逐步过渡到合体字书写。

（二）汉字

1.简繁体

一般不建议直接选用传统碑帖作为对外书法教材，因其中有大量繁体字、异体字和古体字，容易引起学生困惑。书法练习的汉字应尽可能来自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，避开生僻字和异体字等，降低学习难度，与汉字学习相匹配。教学应以简体字为主，辅助教授少量繁体字，使学生掌握一些繁体字的基本书写规律。

2.字体

书法有篆、隶、真、草、行五种字体，其中楷书最适合西方人学习，也能与汉字教学相辅相成。楷书基本笔画有横、竖、撇、捺、点、提、钩、折八种，提按多，难度大。首次书法学习可从小篆入手，先练习中锋行笔。因小篆基本笔画仅直、曲两种，笔笔中锋，粗细一致，容易练出控笔能力。课时充裕的条件下，学生也可以体验隶书。隶书提按顿挫交待明显，笔势开张，上承篆书，下入楷书，可以作为过渡练习提按。

3.字源

虽然西方学生不宜直接选用传统碑帖做教材，但临摹的字源务必出自中国历代碑帖，以确保书法学习的纯正。相比而言，颜真卿的《多宝塔》《颜勤礼碑》，欧阳询的《九成宫》，柳公权的《玄秘塔碑》《神策军碑》都是较好的启蒙字源。颜体开张大气，欧体端庄隽秀，柳体遒劲有力，各具特色。选择字源时，教师应兼顾学生的特点和喜好，不宜一概而论。

4.笔顺

西方学生练习书法时因顾及笔画和结构，经常笔顺书写错误。笔顺是几千年书写实践的经验总结，与书写速度密切相关。只有笔顺正确，才能行笔顺畅，笔画间有呼应，并形成牵丝和连笔。因此，书法教材务必标出笔顺，教师也必须督促学生在书写过程中保持笔顺正确，从而确保笔画间气息连贯。

（三）文化知识

书法具有较高的文化属性，对外书法教学中适当引入文化元素，有助于学生深入理解书法和汉字文化。每节书法课可以确定一个主题，选择合适的成语、吉祥语、诗词、对联、名句等作为书写内容。

1.成语

成语历史悠久，寓意深厚，四字成语的学习强度非常适合一堂课的教学，是极佳的书写内容。成语的选择必须考虑四个字的综合难度，并与笔画教学紧密结合。学生可将成语写在条幅、斗方、横批、扇面等多种形式上，增加书写乐趣与成就感。学期末，可组织学生举办一个以成语为主题的书法汇报展。

2.吉祥语

中国书法雅俗共赏，不仅体现文人的高雅品味，也寄托了普通百姓对美好生活的向往。西方学生通过书写“福、禄、寿、春、平安、吉祥、如意”等祝福语，可进一步了解中国民俗节日和传统文化。

3.诗词对联

诗词对联是良好的书写题材，但由于字数多，对章法提出了更高要求，难度较大。若课时有限，建议学有余力的学生可在课后尝试。

4.哲学名句

书法植根于儒、释、道的东方哲学，强调“人书合一”，追求书写过程中专注和宁静的心灵状态。学生课书写“修身立德”、“上善若水”、“思无邪”、“抱朴存真”等内容，增进对中国哲学的理解。

四、教学方法

对外书法教学方法必须从学生出发，除了采用科学合理的学习步骤，教师更应关注学生的能力训练、自省意识和课堂反馈。同时，尝试引入反例教学法和比较教学法，并巧妙利用多媒体设备的优势，使对外书法教学更生动、高效。

（一）学习步骤

传统书法学习以临摹为主，即照着字帖在纸上边看边写。然而，西方学生普遍对汉字审美特征模糊，控笔能力薄弱，写出来的字往往溃不成形。书写时，他们既要保证每个笔画到位，又要兼顾结构匀称，还要避免笔顺错误，难免顾此失彼，手忙脚乱。为了使西方学生循序渐进地学好书法，在传统的对临之前可增加“读帖”和“填墨”两个步骤作为过渡。对临之后可引入“背临”，巩固汉字书写记忆。

1.读帖

书写前，调整心态，保持内心平静，注意力集中。学生先了解所写汉字的含义与读音，然后仔细观察其结构特征和笔画形态，甚至可以用手在空中书写。读帖是为正式书写做准备，仅需1-2分钟即可。

2.填墨

填墨指在给定的双钩框架内填墨。填墨过程中，学生不用考虑字形结构，只需将注意力集中在用笔到位和提高笔画形态的精准度。待学生掌握笔法和笔画形态特征后，脱离填墨，过渡到传统临摹。填墨有助于建立正确的书写记忆，并给学生带来安全感和成就感，建立书法学习信心。

3.对临

临帖初期，学生可选用米字格练习纸帮助定位，待掌握笔法与结体后再脱离米字格，直接在白纸上对临。对于初学的汉字，要求学生看一笔写一笔，以求临摹精准。待熟练后可以看一眼，写几笔，强化书写记忆力。

4.背临

经过读帖、填墨、对临后，学生已对汉字形成较完整的认知，此时可引导学生背临所写汉字作为巩固，检验其汉字书写的掌握程度。背临时，学生合上教材，根据回忆来书写刚才对临过的汉字。背临难度较大，更易暴露学生的书写问题，从而找到他们薄弱处。

5.创作

书法学习后期，鼓励学生尝试创作。选择感兴趣且难度适中的书写内容，通过反复练习后可以斗方、条幅、横批、扇面等多种形式呈现并落款。

（二）能力训练

书法练习并非简单的“照葫芦画瓢”，而是有思辨意识地手脑并用，这对西方学生的观察能力、分析能力和形象思维提出了较高要求。然而，学生之间差异较大，有些人形象思维活跃，能快速准确地捕捉汉字特征，书法学习优势明显。相反，不擅长形象思维的学生对汉字形态敏感度低，书法学习难度稍大。因此，对外书法教学不能仅仅停留在手的训练上，还要注重“眼”和“脑”的训练，从而提升学生对汉字造型的观察能力和分析能力。

在书法的“眼”、“脑”训练中，鼓励西方学生遵循由宏观到微观的顺序认知汉字形态，即从整体到局部，先分析结构特征，再观察笔画细节。分析结构特征可从汉字结构类型、中心与重心、部件位置与分配比例、笔画间距与疏密等方面考虑。观察笔画细节则可从主笔定位、笔画形态分析、起笔与收笔处理、笔画间呼应等方面入手。通过反复训练，学生对汉字审美规律不断强化。

（三）自省与反馈

对外书法教学需重视学生的自省意识和课堂反馈。书法自省意识指的是学生书写完成后，反思自己书写结果和原帖差异，自我评价与调整的意识。然而，书法教师往往过于热情，一旦学生书写出现问题，便迫不及待地帮助学生指出，却无形中减少了他们独立思考的机会。对外书法教学模式以学生为中心，应多鼓励学生自己发现问题和解决问题。

书法的课堂反馈指的是学生把自己在书写过程中的思考、疑惑、感悟等传达给教师。教师通过学生的描述与书写成果，能快速判断出该学生书写技能掌握情况、问题所在、是否意识到问题、如何解决问题等。有的学生不善于把握汉字结构特征，有的学生容易疏忽笔画细节的差异。针对不同问题，教师可通过语言提示或手授示范协助学生纠正错误。课堂反馈增强了师生互动，使书法学习更自主。

（四）反例教学

书法教材一般以标准漂亮的汉字书写作为范例，较少提供反面案例。鉴于西方学生汉字敏感度较低，不易把握汉字特征，对外书法教学可以结合逆向学习思维，引入反例教学。西方学生书法学习中出现的问题具有一定普遍性和规律性，反例教学指的是把这些容易出错的地方提前告知学生，通过正误对比，使他们理解怎么写是好看的，怎么写是不符合要求的，从而起到错误预防作用。

以“结构松散”为例，这是西方学生书写中普遍存在的问题。结构松紧与笔画的形态及分布密切相关，例如学生写“三”字时，通常三横等长、间隔较远，字显得松散。如果把中间一横缩短，使“三”字产生漏斗的视觉效果，人的注意力集中到中心，字就显得紧凑。再进一步把第一横写成反翘形态，第三横呈长拱形，则上下两横向中间产生了推力，强化了“内擫”效果，字就更加紧凑。若仔细推敲，不难发现汉字的结构安排和笔画形态具有科学性，处处体现“和谐”的美学理念，是中国古人的智慧结晶。在教授西方学生书法时，分析汉字的结构安排与笔画形态原因，提前告知学生易发错误的关键点，有助于他们更好理解和掌握汉字书写审美规律，提高教学效率。

（五）比较教学

对外书法教学既要秉承传统教学法，又要兼顾西方学生的特点和文化背景，尽可能从学生已有或熟悉的知识点出发进行类比，以增强学生对汉字书法的认同感。汉字见形知义，蕴含着深厚的人文底蕴。篆、隶、真、草、行的字体发展充分体现了汉字由象形到简化的演变过程。适当将汉字的象形元素引入书法课堂，可以使学生在古今汉字对比中，学习汉字书写的由来与规律。此外，书法中很多笔画、部件、结构可与自然界事物联系起来，因此，教学中可多做类比能帮助学生消化知识点。例如笔画“捺”是西方学生的学习难点，教师可把“捺”比作滑滑梯。一开始比较平，人可以坐下来。然后倾斜，人能够向下滑。最后又是平的，人能够停下来。通过生动的比喻，西方学生很快就能掌握捺画“平—斜—平”的特点。

（六）多媒体教学

对外书法教学中，利用幻灯片、投影仪等多媒体设备，可以将汉字笔顺、书写节奏、空间结构、疏密对比等通过图片、动画、录像等形式展现。清晰直观，生动有趣，具有独特的教学优势。

例如学习“水”字时，可在幻灯片上标出该字中心，以说明所有笔画基本结束在以该字中心为圆心的同心圆上。同时，左右高低的差异和竖钩的方向也能在幻灯片上生动体现。此外，分数和角度的巧妙运用对西方学生学习书法有很大帮助，例如将笔画的长短比例或夹角标注出，学生可以少走一些弯路。

五、教学形式与环境

丰富多彩的教学形式和舒适温馨的教学环境对汉字书法学习至关重要。在确保书法学习纯正的前提下，适当借鉴西方教育理念，有利于打造多元的教学形式和良好的教学环境。

（一）教学形式

1.演讲

课堂演讲在美国学校十分普遍，学生积极性较高，是增强教学互动的有效形式。每节书法课前，学生（或小组为单位）可以轮流做一个3分钟左右的书法主题课前演讲。学生拓展知识面的同时，综合能力得到锻炼。

2.讨论

介绍书法文化知识时，鼓励学生就某一话题展开讨论。例如中国人常说“字如其人”，西方学生是否认同？一些书法家打破传统法度和审美，尝试近似于西方抽象艺术的前卫书法，他们如何看待这种创新？学生通过讨论，提高关于书法与汉字文化的思辨能力。

3.竞赛

偶尔将竞赛机制引入书法课堂，可以活跃课堂氛围，加强学生间互动。竞赛可以是个人竞赛，对每个学生的书法作品进行评比，也可以小组竞赛，每组学生共同完成一幅作品进行评比。

4.展览

西方教育注重学生的学习成就感，而展览是获得书法和汉字学习成就感的最佳体现。学生选择喜欢的书写内容和形式参展，作品旁的介绍卡片可以附上释文和作者的书法心得。学生还可尝试在纸灯笼、T恤、书签、明信片上写书法，收获乐趣。

5.参观

课外拓展活动是书法教学的重要形式。在中国求学的西方学生可以通过参观书法展览、碑林、宣纸和毛笔作坊等，近距离感受书法与汉字艺术魅力。海外学生可以参观东亚艺术博物馆，聆听书法讲座，加深书法理解。

（二）教学环境

良好的课堂环境是书法教学顺利进展的重要保证。教学环境可分为物理环境和心理环境。

物理环境包括教室大小、座位安排、墙壁装饰、室内光线、多媒体设施等。理想的书法教室应该宽敞明亮，布置雅致，教学设施齐全。墙上可悬挂一些书画作品，体现中国元素。座椅间保持一定距离，确保教师指导学生时不会影响相邻学生。学生不宜坐得过于分散，可以以小组形式围坐在几张大桌子旁，有助于学生互动。教室黑板以可吸附吸铁石为佳，便于教师展示课堂习作和点评。

心理环境是人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，这里指包含教师与学生在内综合的书法学习氛围。教师需提前到教室做好相关准备，例如播放一些舒缓典雅的中国民乐，营造轻松优雅的书法学习环境。教师教学时把握教学主导权，但不可过于强势，宜平易近人，以免学生紧张压抑。教师还需积极引导学生间互动，打破传统书法学习的沉闷，使书法学习心理环境更舒适愉快。

2014年，教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中对各年龄段学生书法学习提出明确要求，并逐步把书法纳入升学考核项目。与此同时，在对外汉语教学中，汉字书法教学的重视度也不断提升。对西方学生而言，书法学习不仅是一个技能与知识兼备、陶冶情操的愉快体验，更是强化汉字记忆和提高书写水平的重要课程。

对外书法教学是一个崭新且具有潜力的新课题，本文针对其教学现状、教学理念、教学内容、教学方法、教学形式与环境等几方面展开初步探究，希望为书法国际传播提供一些参考。为了弘扬和传承中国非遗文化，促进汉字书法走向更广阔的国际舞台，笔者呼吁更多有志于书法国际传播的同道加入对外书法教育队伍，共同开拓对外书法教学这一新领域。