浅谈情景教学法在中职语文教学中的应用

米丽

摘 要：中职语文教育有立足于学生的现状，提升学生的文学素养，然后养成学生独立自主、诚实守信、爱岗敬业、不断创新等等高质量劳动者的优秀品质。情境教学有助于课上的授课变得与生活更紧密，增强学习兴趣，推动心理发展，同时可以打造高效率的课堂。本文针对“应用情境教学，增强中职语文教学有效性”这一观点，与自身的教学经验结合，提出以下意见。

关键词：情境教学法；中职语文教学；有效运用

中职语文教育需要我们授课时在走进生活、优化良好品质的同时，还要符合职业生涯发展的需要。情境教学指的是教学的时候，老师目标明确的利用创设和教学内容有关的环境和气氛，推动课堂教学向生活化发展，增强学生情感体验，有助于学生掌握课本内容，提高学习兴趣，推动学生的心理得到全面、健康发展的教学模式。所以，创设教学情境，一定会变成增强语文课堂教学效果的全新模式。

1信息化教学創设问题情境，增强学习兴趣

建立问题情境时必须要关注以下两方面：第一，学生兴趣来自有价值的问题，老师必须围绕课文的中心来提出问题，比如讲解《药》这一课的时候，这样进行提问：鲁迅将“药”作为题目存在哪些深刻的意义？建立了良好的问题情境后，尽可能的要求学生多思考，有助于其身临其境。进一步的帮助学生认真阅读，掌握文章的核心思想。第二，为了进一步的掌握课文，老师在易错的地方提出问题，激励学生在不明白的地方主动提出问题，而问题也要少而精，存在普遍与启发性，指导学生进行自主研究，直到明白，彻底掌握。老师进行提问，学生认真思考与研究才是成功的课堂。比如学习《雨中登泰山》的时候，老师播放泰山的视频与图片，建立有趣的问题情境：我国山水众多，为什么大多数帝王与文人雅士却偏偏喜欢泰山呢？来进一步引出泰山独有的地理与历史背景；作者为何提出“登泰山有雨趣却无淋漓之苦呢？”通过雨中游客这一视频使得学生体会到作者不畏困难的精神。问题情境不只是进行提问，更重要的是创造出一个的情境，与学生的认知相符，再提出问题增强学生的情感，研究解决问题的方式，进一步提升课堂教学效率。

2分层教学创设自主探索情境，激发创造思维

学生的智力、兴趣爱好、特点、发展方向、速度与最终发展水平，都是存在不同的。认识并尊重差异，是教育者的态度。“分层教学”将班级授课制作为理念，认同学生的存在差异，同意因材施教，进行有利于每个学生发展的教学模式。《语文课程标准》中提出“语文教学应为学生建立优秀的主动学习情境，使得他们建立主体思维，按照自己的特色与需求，主动改变学习心态与模式，找寻符合自身特色的学习模式。”分层教学有：学生分层，分层备课与授课，分类竞赛等等。课堂授课的时候，通过多层次教学，进一步的了解学生的问题与不足，帮助他们弥补不足，增强其学习的兴趣，让他们一直保持强烈的好奇心。比如《荷花淀》，我在授课的时候，按照不同学生的水准，精心的安排了不同的教学假话。D层次的学生进行对话描写，分角色阅读；C层次学生找出环境描写句子同时说明积极意义；B层次学生研究人物性格特征；A层次同学模仿小说语言的特色进行仿写。同时，加入小组竞争体系，推动学生主动学习与合作学习，每个学生都参与进来，知识共享，有助于课堂更生动，变成展现生命激情的平台。美国心理学家提出，有大部分的学生不能考好的原因不是智力不足，只是因为没有和自己相符的学习环境与科学的帮助。若是可以提供合适的学习环境，单独指导与新型的学习机会，每个学生都可以学有所成。所以，“分层教学，自我探究”这个模式是教学改革的方向，满足了改革的需求。

3角色扮演创设实践情境，增强情感体验

陶行知曾指出教学做合一，教学贴近生活，学生不只要会学习还要会生活。语文教学只有课本是不可以的，实践中学习，才可以有效的增强读写能力，准确的记住与运用语文工具。课上老师充当引导者，围绕教学目的，建立合理，生动，形象的活动情境，将学生分组，自己进行设计，展开角色扮演。比如《雷雨》，我要求学生提前两周开始演练，准备服装道具，课上进行角色扮演。课本上的静态的人物变得活泼生动，让学生觉得亲切和新鲜，提高了学习的热情。学生兴奋的表演的时候仔细研究人物的心理，不断的观察分析，进一步的思考研究，最后进行合作沟通，不只是增强了情感体验，还彻底掌握了课本，提升了教学效率。比如“口语与交际”里，按照教学内容我安排了一个接打电话的活动，使得学生进行角色扮演，真正的体会到打电话要遵守的礼节。角色扮演改变了死记硬背的传统模式，丰富了老师的教学模式和学生的学习模式，增强了学生学习的积极性，创造出了生动愉快的学习环境，这样的实践情境也会进一步的激发学生的社会责任感与情感体验，有助于课堂充满了思想的碰撞、心灵的汇合与相互理解的美好氛围，学生实践的时候学会学习与生活。

总而言之，情境教学主要是培养兴趣，增强学生的好奇心和求知欲望，来培养学生主动学习的习惯，推动学生思考的深化，进一步增强学生学习的欲望，有助于学生主动深入的研究学习内容。建立情境的方式有很多，不过不是越多越好的，老师要按照学生的现状、课本与老师自身等等的具体情况，具体分析，建立最合适的教学情境，帮助学生进一步的掌握课本，获取知识，同时养成良好的人格品质，增强心理与行为素养。

参考文献

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[2] 张丽娜.课堂，培养学生创新阅读的基地.新课程（小学），2004（05）.

[3] 刘宇，许路.信息化教学设计中创设情境的几种措施.高等函授学报（自然科学版），2003（11）.